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IPRCDIO理念下课程级项目设计 　　摘要：IPR-CDIO是将兴趣、毅力和社会责任感的培养融入到国际流行的CDIO教育模式中的一种新型育人方式。本文以浙江万里学院计算机专业的计算机导论和计算机图形学两门课程为例，说明课程级项目的设计思路与实施途径。 　　关键词：IPR-CDIO；教学体系；项目设计 　　 　　CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate，即构思―设计―实现―运作)是以工程项目从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的一种教育模式。CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育大改革的理念，更重要的是还提出了系统的能力培养、全面的实施指导以及实施过程和结果检验的标准，而且标准中提出的要求是直接参照工业界的需求制定的，如波音公司的素质要求以及ABET的标准EC2000，因而完全满足产业对工程人才质量的要求[1]。迄今已有几十所世界著名大学加入了CDIO国际组织，按CDIO模式培养的学生尤其受到社会与企业的欢迎。CDIO模式于2005年经汕头大学引入中国后，受到教育部关注，立项为重点研究课题，已有39所高校的机械类、电气类、土木类等专业参与试点，2009年特色专业中专题立项，CDIO在中国大有星火燎原之势。 　　IPR(Interest-Perseverance-Responsibility，即兴趣―毅力―责任)是针对普通高校学生亟待加强的素养而提出来的育人方式[2]。IPR-CDIO就是将学生探究知识的兴趣、解决问题的毅力和社会责任感的培养，融入到项目的CDIO过程之中，以培养高素质、强能力的应用型人才。 　　浙江万里学院计算机专业结合自身的特点，2004 年开始与企业合作实施“项目化”训练，2007年设立校级“合作研讨式”教学改革实验区，2008年引入CDIO教育理念，并创新性地提出了IPR-CDIO，2009年获得CDIO试点专业，坚持不断探索和研究高素质、创新性人才的培养之路。 　　1CDIO能力培养的项目体系 　　基于CDIO理念，项目设计与实现是培养学生工程能力和素质的有效途径，人才培养过程是通过一体化课程体系的实施来体现。基于IPR-CDIO理念的一体化课程体系以兴趣与责任为启发点，将科学内容与预期学习效果有效地优化为一个整体。根据学校办学定位及专业人才规格需求，制定切实的培养目标，以目标实现为主线，优化重构满足学生知识需要的课程体系，规划设计适应学生CDIO工程能力训练的项目体系，改革创新适合学生IPR素质养成的方法体系，形成以人才培养为核心，以知识内容、项目实施、教学方法有机融合的一体化课程教学体系。其中项目体系分三级：1级综合设计项目――培养学生综合知识、创新应用、工程意识等能力与素养，达到最终培养目标的综合性项目，如毕业设计，需综合大学所有知识与技能，完成综合项目系统；2级综合课程设计项目――培养学生某一方面的系统知识、创新意识和综合能力的项目，如综合性课程设计，是把相关联的课程知识有机结合起来，并加以综合提升的项目；3级课程项目――培养学生基本知识和技能，如单门课程教学设计，能体现每门课程在人才培养体系中的贡献度。系统以1级项目为主线，2级项目为支撑，3级项目为知识和技能的背景与平台，将基础知识、核心课程教育与对专业的整体认识统一起来，达到学生综合能力和素质的整体培养。 　　目前，几乎所有学校都在提倡培养学生实践动手能力，提高实践类、综合类课程，因此，1级和2级项目的设计与实施已经形成惯性。如核心课程的课程设计、专业方向课程设计、专业实习、毕业设计等，只要规划好基于学生能力要求的具体项目就可以实现了，而3级项目是项目体系中的最小单元，其设立的必要性、所涉及的能力要求等是要根据课程的需要而定，科学合理的3级项目可以奠定1、2级项目的实施基础，并能促进其实现。我们的做法是逐渐实现每门课程的项目化，根据课程体系中每门课程所处的地位和作用，设计可行的能力培养项目，使课程教学目标落到实处，根据课程之间的逻辑关系就可以递进地设计出更加合理的专业方向以及综合设计级项目。因此，我们认为，3级项目的设计与实施在CDIO项目体系中至关重要。 　　2课程级项目设计 　　不同课程，教学目标和在体系中所处的地位不同，项目设计多少和种类各异。项目设计与课程整体内容体系息息相关，这里举两门不同课程的例子加以说明。 　　计算机导论是专业入门课，在CDIO一体化课程体系中所起的作用和地位都非常重要。它不仅是承接高中与大学学习的纽带，更肩负着引导学生专业入门、激发专业学习兴趣、养成大学学习习惯的重任，但大多数导论课教学与教材都是后续重点专业课程的简介，因内容枯燥、专业名词繁多、教学方法死板而成为教与学的难点，往往是教之