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IRT―Based现代教育技术与网络个性化补救型英语阅读学习系统构建研究 　　摘要：在网络自主学习日益普及的今天，如何快速高效的寻找和利用纷繁多样的学习资源已成为人们关注的焦点。以项目反映理论IRT为依托的现代教育技术能够对学习者的微观认知能力进行准确的评估和诊断，发掘学习中的薄弱环节，为学习者提供对症下药式的补救型学习内容，从而满足学习者个性化自主学习的需求，并最终实现学习效率的最大化。 　　关键词：IRT；现代教育技术；英语阅读；个性化补救型学习 　　基金项目：本文系2013西安交通大学基本科研业务费专项科研项目“基于IRT的英语阅读自适应在线学习干预模式构建及题库开发”（SK2013034）的部分研究成果。 　　I.研究背景 　　近年来，随着个性化自主学习概念的推广和普及，各种网络学习系统作为自主学习的重要手段也已被众多高校或远程教育部门所使用，例如：现已投入使用的Blackboard（Cornell 大学，1997 ） 、WebCT （ Murray Goldberg，1997） 、Moodle（ Martin Dougiamas， 2002） 、SaKai（Sakai，2004） 、Learning Space（ IBM， 1999） ，以及蓝鸽等学习系统。这些学习系统，为广大学习者提供了内容丰富的学习资源，很好的弥补了课堂教学时间及地点方面的局限性，因而取得了快速的发展。但与此同时，一些学习系统存在的固有问题也逐渐暴露出来。例如：完全相同的学习资源和千篇一律的学习界面，学习系统就像是各种书本知识的电子化展示，因材施教的理念在网络自主学习中完全无从体现，学习者就犹如置身于知识的海洋，常常会感到困惑和茫然，不知从何学起。 　　这种粗放型的资源呈现方式，忽略了学习过程中有效干预指导的作用，将网络自主学习简单的等同于自己学习，不但无法满足学习者个性化的学习需求，也不利于学习效率的快速提升，学习的效果自然也就大打折扣。 　　显然，改进现有的学习系统，使其能够根据学习者的个性特点，针对其学习薄弱环节为其提供最适合的学习内容，通过对薄弱环节的补救型强化训练达到学习效率的全面提升，已经成为研究者不得不面对的一项课题。 　　2001年， 美国政府通过了“不让一个孩子掉队”的法案 NCLB （No Child Left Behind Act of 2001），并规定美国所有实施的测验均应给家长、老师和学生提供诊断信息，以便为学生提供个性化、补救型的学习内容[1]。这一规定，犹如通过修补“木桶理论”中的最短板，从而实现木桶容积的整体提升一样，势必会极大程度地满足学生个性化的学习需求，同时，最大限度的提高学习的效率。不仅如此，这种学习理念也为网络学习系统的构建提供了重要的借鉴和参考价值。 　　II.IRT-Based现代教育技术的优势 　　美国著名语言学家克拉申（Krashen）于20 世纪80年代初期提出了语言输入假说i+1理论。这一理论解释了学习者怎样习得语言，尤其是外语。具体来说， 如果学习者现有的水平为i，则输入的内容应有一个小超越，即i+1，其中“+1”部分就是当前语言知识状态与下一语言状态的间隔距离，即超越的部分[2]。克拉申指出：只有在学习者接触的大部分学习内容可以理解，同时稍稍超越于i，达到i+1 水平的情况下，学习者才可能通过不断地努力去吸收所接触的语言材料， 并逐渐提高使用目的语的技能。而提供i+1式的个性化学习内容则恰恰是目前网络学习系统所无法实现的。IRT-Based现代教育技术在网络学习系统中的使用，将极大地改观这一局面，并带来现有学习系统不可比拟的优势。 　　项目反应理论IRT（Item Response Theory的简称）是心理与教育测试理论的重要概念，是现代教育技术不可或缺的重要手段。根据IRT，被试完成的每一个项目都有自己的项目特征曲线，通过试题作答反应的可测性，以及被试个体潜能与其试题反应函数关系的基本一致性，采用一定的数学模型，运用IRT的数学概率推算方法，便可最终确定被试个体各项潜在能力的实际状况。根据被试各项潜能的实际状况，发掘出其微观认知能力中的薄弱环节，并进一步对薄弱环节进行补救型专项强化提升，便可实现学习者学习效率的最大化。 　　事实上，基于IRT的现代教育技术，已经成为国内外教育测量领域研究的一个热点内容[3]（姜强，赵蔚2011）。在过去的十余年间，相关研究在国外也已进行的如火如荼。例如，美国的大学生及研究生入学考试（TOEFL，和GRE）就是利用该项技术进行个性化测试的典型代表[4]（刘丽平，王文杰， 2006）。 　　因此，基于IRT的个性化补救型英语阅读自主学习模式的构建及系统研发，将很好地弥补我国该领域实证研究的不足，极大地满足学生个性化自主学习的需