Writer’s Worksh叩对研究生英语写作课程启示.docVIP

Writer’s Worksh叩对研究生英语写作课程启示 　　提要：以美国大学中的Writer’s Workshop写作课程为案例，从如何培养和激励研究生的创新能力、自主学习能力和协作学习能力等方面介绍Writer’s Workshop课程的模式和流程，总结其对研究生英语写作课程的启示。 　　关键词：Writer’s Workshop；写作；研究生英语；创新；自主学习 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1000-0100(2011)02-0105-4 　　 　　1　引言 　　 　　Workshop最早为工程机械等方面的企业术语，指“车间”，即企业生产的基本实施组织和单位。后来，workshop指“作坊”，出现在教育与心理学的研究领域中。美国大学中写作课程的Writer’s Workshop正是借鉴这种企业行为和概念。“写作作坊”的设立目的是通过不断重复性接触“写作”过程，为学生或习作者提供各种思考、探讨、相互交流、相互学习的机会，从而使学生熟练掌握写作及其它语言技能。同时，这也是一种鼓励学生参与，创新，寻找解决写作问题对策的一种方式。简言之，Writer’sWorkshop通过写作任务布置，邀请课程参与者或学习者实践、研究、参与和学习(Epstein-Jannai 2005)。 　　 　　2　Writer’s Workshop的理论基础 　　 　　从20世纪50年代起，心理学家、教育学家开始研究学习者的认知模式，即探讨人的大脑在学习认知中如何工作、如何处理信息等问题。到20世纪70年后期，发展出更多的范例来识别更为广泛、实用的学习模式。例如，Kolb引入了accommodator，diverger，converger，assimilator等术语，描述学习者的各种学习途径(Kolb 1976，1984)。R，Dunn和Reinert认为学习者具有以下4种基本学习模式：(1)视觉学习模式(visual learning style)，比如阅读文字、图表等；(2)听觉学习模式(auditory learning style)，比如听讲座、录音等；(3)动觉学习模式(kinesthetic learningstuyle)，比如体验式学习等；(4)触觉学习模式(tactilelearning styJe)，比如搭建模型、做实验等(Dunn 1983，1984；Reinert 1976)。 　　这些教育心理学领域的发展成果使得教育者和学习者能够从心理学角度更为科学地审视我们的教育环境、政策、策略、手段、方式、方法、模式。教育者在了解和认识自身以及学习者的学习模式后，可以灵活运用更有针对性的教学方法因材施教(Reid 1987)。美国大学的Writer’s Workshop基于不同学习者的学习模式，综合分析各种学习风格所倾向的学习途径，从而为不同学习风格的学习者提供集阅读、视听、交流和体验于一体的综合性的学习环境。 　　 　　3　Wfiter’8 Workshop的基本框架 　　 　　Writer’s Workshop的基本框架主要包括以下3个步骤：(1)每周写作课上会给课程参与者布置一个新的写作任务(writing task)或作业(writing assignment)。这是Writ-er’s Workshop的基本任务和构成。(2)写作课程参与者的写作过程：该过程在Writer’8 Workshop中进行还是在课后进行，一般取决于写作任务的体裁和内容；大多数情况下，写作过程是在课后由课程参与者独自完成。(3)讨论环节：课程参与者一般会主动要求朗读自己的作品，期待其他参与者及课程指导教授提出反馈意见，在此基础上修改或增减，从而完善自己的作品；反复讨论后才有可能真正完成Writer’s Workshop的一次任务。在这3个步骤中，写作过程和讨论环节是循环、开放式的。 　　 　　4　Writer’s Workshop的具体流程模式 　　 　　Writer’s Workshop在“任务的布置―写作过程―讨论并完善”的基本框架中一般会按照具体的特定模式运行，包括迷你课堂(rmni-lesson)、班级习作状况汇报、写作及讨论、分享或主持等(Calkins 1994)。 　　 　　4.1　迷你课堂 　　迷你课堂一般为5―10分钟的课堂写作讲解，可以从作文的内容、篇章、结构、语言点、词汇等多种维度设置迷你课堂的内容。例如，写作任务的布置、文章的段落结构、段落之间的逻辑顺序、语法点、标点符号运用等。在迷你课堂中，写作课教师可以将写作要求直接传达给学生，并期待学生在习作中立即体验或运用迷你课堂中的知识。大部分情况下，大学的迷你课堂由学生主讲。这要求学生在课前大量阅读与迷你课堂内容相