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LOGO思想与教育信息化应用篇――LOGO思想在教育领域应用 　　LOGO思想或LOGO方法论素养是信息技术课程的重要内容，是深层次的信息素养，只有重视这种素养，才能高效支持认知与创新，使学生得到现代化的教育。把信息的分析、综合与建构观点应用于教育，就会看到教育领域的底层。 　　 　　● 儿童早期信息教育 　　 　　在教育上的应用，首先是考虑如何把这个方法论的精华，即要素分析、综合建构、重组测试，逆向求解潜移默化地用于设计儿童早期的信息教育。搭积木是其重要思路之一。 　　学习的搭积木隐喻 　　在学习上应用这种学习方法论，就像儿童自由搭积木。积木块就是基本成分组合起来，数量是巨大的，从简单到复杂，千变万化，大部分不见得有意义。但其中却可找到某些非常有意义的组合（相当于案例、模型、模式），非常吸引人，令搭积木的儿童产生成就感。现在流行的机器人就是现代的积木（已经加上了传感器与根据反馈信息作出决策的重要认知要素的积木）。 　　创新的源泉 　　大量组合中可能找到人们从来没有组合过的具有非凡意义的组合。所以，建构式的综合过程就是一种创新的源泉。以搭积木为例，如果基本积木块有限，要达到新的创新，就要设法增加基本积木块（新的要素）类型。但是最大的创新源泉，就是要重新分解基本成分开始，需要对原成分进一步分析，设计出新的更好的基本成分组，然后再在新的基本成分上进行搭建，也就是重组。从七巧板到十五巧板，再到用程序编程实现对机器人的灵活控制，重组提供愈来愈大创新的可能性。 　　自由生成与问题求解 　　简化的问题求解包含生成与测试两个步骤，大量的事例由基本成分进行组合或重组生成，每个事例都需要再按是否符合目标要求进行测试，合乎目标要求就得到答案，就解决了问题；不符合要求，则通过与目标的比较进行反思、重组，再进行测试，如此反复生成再测试，可以提出对于复杂问题的创新的解决方法。 　　基本成分，外在的是积木，在头脑内就是概念。搭积木是外在操作的建构过程，而学习是内化到头脑上的概念建构过程。LOGO方法论的发展，从丰富情境形成了概念的内容含义描述，与其他概念的关系，各个概念与其间的关系合起来就是抽象结构，可以有多层次抽象的结构。概念内涵用各种属性特征描述。对结构间可以传递信息，从接收到的信息可以对结构进行各种操作变换。这就是面向对象语言的结构，也就是现代的程序设计。因此，编程也可以看成搭积木。同样是建构思想的体现，但比儿童玩的积木要复杂得多。同时积木块是死的，不能再分解。而程序模块基本成分则容易再分解，再重组，就有更大创新的可能性。 　　主动学习的重要性 　　搭积木强调搭建者的积极投入，主动思考，理解每个组合的意义，判断其价值与理想目标还有多大距离，还缺乏什么基本成分才能达到理想目标等，这是典型的问题解决的过程。这种搭积木式的学习，在“做中学”不断反馈修正，取得学习效果的特点。实际过程式知识的学习，自然要求学习者的积极性、主动性。搭积木过程正是这样手脑并用的过程。但比单纯被动听讲、记忆，所涉及情境与过程要丰富得多，学习效果自然要好得多。这可能是学习者主动学习的重要性比较本质而简要的说明。陈德怀教授大力提倡一对一即每个学生都有自己的计算设备的重要意义也是非常好的说明。 　　往事回顾 　　从搭积木实践来理解如何应用LOGO方法论编程来解决问题。这是教育界对于LOGO的早期认识，有相当的深度，可以用于指导儿童早期的信息技术教育的设计。大可以向前发展，继续深入。可惜，我国早期的LOGO活动，限于海龟画图，从理论思想高度分析不够，中华学习机也显得太简单，知识的表示仅限于文字，符号程序，比较简单枯燥，使用范围狭窄。所以，多媒体计算机出现，以为过时，国内就消退下来。但国外LOGO活动没有停止，保留精华，改进局限，继续向深层发展。国内也仍有个别老师坚持下来，取得有意义的成果，这是十分不容易的。 　　 　　● 概念层面――知识表示与多种学习的特性分析 　　 　　知识的结构化表示――多种智能 　　学习获取的是知识。知识是人类实践经验的结晶。人们不可能事事都亲自摸索，因此学习前人与他人总结好的知识，是大量的。间接知识是学习的主要内容，是教学资源的主要部分。因此，知识表示的好坏，对学习效果的作用是首要的。探讨更好知识的表示形式是十分有意义的。 　　由于人类有接受信息的多样感官，从听觉器官进来的是音频信息，从视觉器官进来的是图像视频信息，这些信息经过大脑抽象提取形成语言与文字形式，以及简化的符号（数字、逻辑）形式来表示与交流，因此，知识就有多种不同的形式。 　　知识表示注重结构化，也重视表示的多元化。他经历了长期的历史发展过程： 　　1.早期发展非常完善的是文字形式。字、词有丰富共通的语义，由字、词组成句，由句组成段，由段组成篇章。丰