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LOGO程序设计之中彰显学生个性 　　摘要：LOGO程序设计的学习，给学生的智力发展提供了一个良好的环境，使学生在快乐的学习中，充分的结合自己的个性，创作不少具有独特风格的作品。本文重点阐述LOGO学习与其它学科的交叉渗透，给学生的个性发挥打造一个平台，使学生在对LOGO程序的快乐设计中，张扬个性实现创新。 　　关键词：小学教学；LOGO程序设计；个性张扬 　　LOGO程序设计入门简单，紧密地与其他的学科相互交叉，不但全面地激发了学生的学习兴趣，还有效地开动了学生的智力，实现了对学生综合能力的培养。在小学LOGO程序设计的教学中，结合学生对其他各科的学习，为LOGO的学习奠定坚实的基础；通过师生、生生之间良好的课堂氛围，使学生从简单处入手，利用现有的素材，培养学生的思维；使学生在不断地探索创造中提高自己的审美能力和创造能力，从而使学生能够顺利的与时代接轨，全面地提高学生的综合素质。 　　一、其他学科的交叉渗透，突破个性优势 　　在LOGO的学习中，处处能够看到其他学科的影子，使得LOGO的学习不单单锻炼学生运用电脑的能力，还在很大程度上提高了学生英语、数学、美术等方面的知识，学生积极地将各方面的能力整合在一起，从而形成自己独特的个性。 　　例如，在LOGO程序的设计中，大多数的命令都是英文单词，需要学生对相关的英语单词有熟练的认识，比如LOGO程序中的前进命令就是单词“fdrwsrd”的缩写“FD”，右转命令就是单词“right”的缩写“RT”等，好多基本的命令都是英语单词的缩写。LOGO编程中大多数的图形、图像，都要涉及到线段、角度等相关的数学知识，使学生在涉及线条的过程中巩固了相关的数学知识；学生在针对传统的七巧板拼图的设计中，要自己利用七巧板中的颜色、形状来进行自由创意，利用自己的美术功底和技巧来拼出理想的图案。 　　通过这样的学习，实现了多学科之间的渗透，充分结合了学生的原有认知、经验和情感，促进了学生积极地对自己的各方面知识进行整合创新，从而实现了学生对知识的运用和个性的突破，在LOGO程序的设计中显示出了一定的个性优势。 　　二、课堂教学的灵活调控，建立个性空间 　　（一）简单入门，提高学生的兴趣 　　LOGO程序设计对学生来说比较陌生，学生往往认为它高深莫测，不自觉地产生了抵触的心理。在教学中，教师可以降低学习的门槛，从简单处入手，以趣味性来带动学生的学习欲望，在作品中结合学生的情感，使学生对LOGO程序设计产生浓厚的兴趣，以提高学生的积极性。 　　例如，在一次LOGO课上，由于学生是刚刚接触，对一些按钮还不是非常的熟悉，难免会感到非常的枯燥。老师就可以从简单处入手，给学生演示“小海龟”的制作，学生跟着鼠标的多次点动，一些相关的按钮纷纷地展示在学生面前，每一次操作都使得“小海龟”越来越丰满，学生看得很入迷，纷纷地感叹程序设计的神奇。几分钟后，一只活灵活现的“小海龟”出现在了学生的面前，学生的学习热情被点燃了，纷纷要求老师教他们制作。这时老师就可以给学生讲解相关的命令，让学生结合这几个命令的记忆，亲自来制作“小房子”“小猫”等一些简单的事物，学生的学习兴趣很高，对几个命令的记忆非常准确和灵活。 　　通过对简单小物体的设计，提高了学生的学习兴趣并增强了他们的自信心，每个学生都想将自己心中的图画设计出来，从而形成了热烈的学习氛围，提高了学生的记忆能力。 　　（二）提供材料，引导学生的思维 　　LOGO程序设计具有很强的逻辑性，要学生进行判断和推理。在教学中，教师要及时地给学生提供材料，以材料来推动学生的思维，给学生一定的条件、步骤，使学生可以有根据、有理论依靠地进行分析思考，使思维形成螺旋式的上升，以实现对学生逻辑思维的培养。 　　例如，学生在学习设计正多角星形的角度时，学生对圆周角和外接圆的概念比较陌生，教师就可以避开这两个难点，直接给学生提供“正五角星形、正七角星形的内角分别是180/5、180/7”这个材料，学生通过对这些素材的分析，顺利地得出正九角星形的内角为180/9等相关的角度学生也计算得十分得心应手，最终顺利地总结得出正多角星形的内角是180/n。对学生这样的总结教师要及时地给予肯定，然后给学生提供相关“圆周角的度数”的有关证明，从而让学生明白圆周角和圆弧之间的关系，学生对老师所提供的材料进行了深刻的分析，在掌握了如何求解多角星形的内角角度的基础上，真正地体会了其中存在的逻辑关系，从而获取了新知。 　　这样的简单推导使学生先对概念有一个大致的了解，给学生提供了想象的材料，使学生的思考具有了一定的方向，充分地与其他学科相结合，提高了学生的思维能力。 　　（三）自我突破，激励学生的发挥 　　学生在对程序有了一定的了解和熟悉后，就会主动地将自己的想法融入程序的编制中。在教学