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一二四三软件技能双语高职人才培养模式研究 　　[摘要]高职教育与经济社会发展息息相关,要更好地服务经济、促进就业,高职教育就要与社会需求吻合,实质就是职业教育要贴近市场、满足市场需求。工学结合人才培养模式最主要的特征就是与企业紧密联系,提高学生硬实力,增强学生软实力。“一二四三”软件技能双语高职人才培养模式引进北美信息技术优质资源,借鉴BCIT在软件技术人才培养的办学理念、教学方法、课程体系、教学管理经验,是培养IT专业技能型人才的有效培养模式,有利于学校管理思维的创新。 　　[关键词]高职人才培养模式 工学结合 高职学分制 　　[作者简介]邓蓓(1962- ),女,广东中山人,天津中德职业技术学院信息管理系副主任,副教授,硕士,研究方向为计算机应用技术、虚拟现实技术。(天津 300191)周世学(1957- ),男,辽宁大连人,天津职业大学,教授,研究方向为教育经济与管理。(天津300420) 　　[课题项目]本文系天津市教育系统重点调研课题“高职高专软件技术专业技能型人才培养模式研究”的研究成果。(项目编号:Jz 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)26-0080-02 　　 　　目前,高校办学理念和人才培养模式不能很好地适应以市场经济为基础的现代社会的需要。高职教育人才培养定位往往不准确,要提高职业教育与社会需求吻合度,培养社会需要的技术型人才。目前,高职院校通过学生顶岗实习、学习情景设计、实训基地建设等措施来提高人才培养质量,满足企业的需求,但主要是围绕培养学生的硬实力,忽略了学生软实力的培养。增强学生软实力是深化高职教育工学结合人才培养模式的有效措施。 　　天津中德职业技术学院(以下简称“我院”)2003年与加拿大不列颠哥伦比亚理工学院(BCIT)合作建立了“中加软件技术”专业,2004年开始招生。项目提升了我院“软件技术专业”的办学水平,推动了其他IT专业技能型人才的有效培养。中外合作办学对于推动我国教育事业的国际化,引进国外先进的教育教学管理经验、优质的教育资源,促进我国职业教育的发展,培养具有国际化教育背景和拥有较强职业竞争性的人才具有重要的意义。 　　一、形成“一二四三”软件技能双语人才培养模式 　　我们借鉴BCIT软件技术人才培养方案,加强与南开创元、香农科技等软件企业的深层次校企合作,确定了专业培养目标,构建了“2.5+0.5”的“一二四三”工学结合的人才培养模式。 　　“中加软件技术”专业是培养直接与社会需求接轨,具备计算机软件编程、软件测试、软件文档管理等专业技能和良好的英语听说能力及团队合作精神的技能型人才。毕业后学生可到BCIT继续学习,也可到外企从事软件开发、软件维护、技术支持及技术文档管理等工作,同时设立创业基金鼓励学生创业。 　　“2.5+0.5”是指前5个学期以在校学习为主,第6学期到企业现场毕业设计。“一”是“一条主线”,以培养高素质的软件技能双语人才为目标;“二”是“二个整合”,基本素质课程与英语教学整合和中加专业课程整合;“四”是“四类岗位实习形式”,即生产性课程项目、生产性实习、自主实习任务和现场毕业设计;“三”是为毕业生提供的个人发展方向的“三种选择”,见图1。 　　二、引进北美IT职教经验,构建工学结合双语课程体系 　　1.培养模式改革的关键是创新教学方法。为突出北美IT教学特色,结合我院原有教学经验,遵循软件技术职业能力的形成规律,我们在教学过程中创新教学方法,采取项目教学、任务驱动、头脑风暴等有效教学方法,将大量真实的项目分解成案例和实训模块融入教学内容,使课程内容紧贴生产实践和技术前沿,进一步强化“以教师为主导,学生为主体”的教学理念。以“实例”引导基本知识讲解,做到“边理论知识讲解,边实际操作实训”;以“任务驱动”和“角色扮演”实施项目教学,教师和学生通过“项目角色”的扮演,为完成任务,而实施教学;以课堂环境“模拟”实际工作场所。另外,重视指导学生“自主学习”,启用以局域网、互联网为平台的教学手段与资源。 　　 　　2.强化岗位实习,实现工学结合。工学结合,因地制宜,合理规划,确保实训项目落实和岗位实习。(1)全面建立企业与专业之间的工学互动模式,企业为学校提供真实的实训项目、行业专家、技术人员,学校为企业培训员工,开展技术支持,从而达到校企双赢的目的。学生在校3年期间,可通过4种不同形式,实现企业岗位工作实践、提升技能,见81页表。(2)推行项目实践早介入,实现“双导师制”和“实题化”。从第四学期开始,可参与上一年级的项目实习。在校企“双导师”带领下完成来源于企业或学院的真实的课题,使学生体会到真正开发一个项目的全过程。 　　 　　3.采用学分制,创新评价机制。项