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MPCK视角下高中数学教学改革之我见 　　【摘要】高中数学教学改革活动中，数学教师知道什么和他们能做什么对学生学习什么有着至关重要的作用.除具备扎实的专业功底，懂得现代教学技?g手段外，还需通过学习和提升形成自己MPCK，为教育教学做好服务. 　　【关键词】MPCK；高中数学；教学改革 　　一、高中数学课堂教学现状分析 　　在高中数学教学改革的过程中，很多教师在以下方面存在严重的不足之处：不了解学生的学习态度、学习习惯等，缺乏与学生之间的有效沟通；过于注重数学基本知识的教学，忽略了对学生数学学习兴趣与动机的激发；过于注重数学题目解法技巧的体现，没有很好地彰显题目中所蕴含的数学思想；虽然熟悉计算机的操作，但未充分考虑现代教育技术对数学学习内容和方式的影响.受传统教学观念的影响，一直以来高中数学教学模式主要以“填鸭式”为主，大多数数学教师开展课堂教学活动时都很难做到全面基于学生、教材、教法、教学手段等，他们更多的是将教材中所涉及的知识灌输给学生，再布置大量教材后面的课后题或者是试卷，将学生扔到“题海”之中，通过反复机械性训练达到取得高分的效果.试问，这样的方式能够培养出有数学能力、有数学素养的学生吗？ 　　2016年3月笔者参研了省级重点课题《基于MPCK视角下的高中数学课堂教学研究》，通过理论学习，笔者了解到MPCK（数学学科教学知识）视角下的高中数学教学改革应是以学生为主体，基于数学学科知识、一般教学法知识、有关数学学习的知识及教育技术知识，将数学知识的学术形态转化为教育形态，以促进学生的数学理解、提高学生的数学能力和提升学生的数学素养，它更符合现代社会对人才提出的各种要求. 　　二、注重教育教学理论的研习和提升，深层次理解MPCK理论内涵 　　PCK作为一个专业术语，是学科教学知识（pedagogical content knowledge）的简称，它是前美国教学研究会主席舒曼针对当时美国教师资格认证的缺失而提出的一个重要概念，是教师知识结构的核心部分.而MPCK主要包括数学学科知识、一般教学法知识、关于学生的知识、关于教育技术的知识，其本质目的是教师和学生双方遵循教学活动的客观内在规律，运用恰当的教学方式，在尽可能少的时间、精力、资源等投入下获取尽可能优质的教学效果，实现教学既定目标.新课程改革实施的过程中带来的形式化问题日趋明显，教学质量低下，学生能力得不到培养，传统的教学方式依然盛行.因此，我们必须全面深层次理解MPCK教学理论的内涵，面向全体学生，实现人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展. 　　三、强抓数学专业功底，引导学生理解和感悟数学的本质 　　常言道，“水之积也不深，则其负大舟也无力；师之蕴也不深，则其育长也无望”.数学教师应该不断加强自身的专业修养，需要特别指出的是，数学专业修养并不仅仅局限于解题的能力，更多的是透过表象去挖掘内在的本质.我们当然不会苛刻于数学教师会解每一道数学题，也不会苛刻于数学教师都具有数学竞赛的辅导能力，但是对于一般的数学题和数学思维训练题，数学教师都应该做到游刃有余. 　　对数学本质的理解决定了数学水平的层次，数学教师一定要有启发学生对数学本质产生思考的能力.比如，在讲函数的概念这一节时，函数定义的探究经历了漫长的过程，从最初德国数学家莱布尼茨用“Function”一词来表示随着一个变量变化的量，到后来瑞士数学家约翰?伯努利：“由某个变量及任意的一个常数结合而成的数量”，进而演变到瑞士数学家欧拉：“如果某些变量，以某一种方式依赖于另一些变量，我们把前面的变量称为后面变量的函数”，再后来法国数学家拉格朗日：“所谓一个或几个量的函数是指任意一个适于计算的表达式，这些量以任意方式出现于表达式中，通常，我们用字母f或F放在一个变量的前面以表示该变量的任意一个函数，即表示依赖这个变量的任何一个量，它按照一种给定的规律随着变量一起变化”，直到最后德国数学家狄利克雷：“如果对于x的每一个值，y总有一个完全确定的值与之对应，则y是x的函数，不管这个对应关系是公式，或是图像，或是表格，或是其他形式”.至此，狄利克雷关于函数的定义已基本上与初中关于函数的定义“在某个变化过程中，有两个变量x，y，如果给x一个值，y就有唯一确定值与它对应，那么x是自变量，y叫作x的函数”相吻合了.而对比初中与高中函数概念的差异，我们不难发现函数从初中数与数的对应上升到高中数集与数集的对应，同时，我们要启发学生思考，为什么初中给出的解析式通常只有形如y=ax2+bx+c的解析式，而高中更多的是形如f（x）=ax2+bx+c的解析式，为什么会这样？f是英文字母function的首字母，function则是“作用”的意思，即f作用到x上，把x变为了ax2+bx+c.至此我们大致认同了函数