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SSE教学法在检体诊断学教学中应用探讨 　　【摘要】 目的 提高临床教学质量，培养具有实践能力和创新精神的高素质医学人才。方法 随机选取具有可比性的实验班(56 人)和对照班(56人)，实验班的教学采用SSE 教学法，对照班采用传统教学法，利用临床理论与实践技能考试的方法，进行教学效果的评估。结果 实验班学生与对照班学生理论考试成绩相比显著优于对照班(P0.05)，实验班学生的能力和准确性显著优于对照班(P0.01)。结论 SSE 教学法与传统教学法相比较，SSE 教学法在检体诊断学教学中教学效果突出，不仅可以提高学生的临床实践能力，还可以培养学生的学习兴趣，而且也可以提升教学质量，使教与学更具有积极性和主动性。 　　【关键词】 检体诊断学教学；SSE教学法；教学效果 　　检体诊断学是医学生必修课之一，是由基础医学过渡到临床医学十分重要的一门课程，是临床各学科的基础，其教学质量直接关系到医学生的临床基本技能水平。因此，加强临床基本技能训练，提高检体诊断学教学质量，对于医学生培养质量的提高具有重要的意义［1,2］。为培养具有实践能力和创新精神的高素质医学人才,主动适应体制改革和医学社会化演进,构建以病例为中心的“SSE”教学模式,使得培养的临床医学生毕业后才更能适应岗位的要求。长期以来，检体诊断学教学被教师和学生公认为是最难教、最难学的科目，为此我们对在校的2007 级临床医学专业的部分学生在检体诊断教学中进行了SSE教学法［3］的有益探索和研究，旨在为提高教学质量、深化教学改革、转变教学模式、形成新的教学理念提供实验依据。SSE教学法得到广大师生的青睐，现报告如下。 　　1 资料与方法 　　1.1 一般资料 我校2006 级临床医学专业学生共140 人，分为2个教学班，1 班为实验班(70 人)，即SSE 教学班，采用SSE教学法；2班为对照班(70人)，采用传统教学法。2 个班学生在入学成绩、智力、年龄等方面差异无统计学意义。2 个班理论课和实践课的教学教师均相同，教材为人民卫生出版社出版的本科统编教材《诊断学》第7版。 　　1.2 教学方法 　　1.2.1 实验组 SSE教学法的实施过程 SSE教学模式，即“课前预习-课堂讨论-诊治演习模式”，第一个字母S 是英文词组“Studyindependendy”的缩写,可译为自学或独立的学习; 第二个字母S 是英文单词“Sem inar”的缩写,指大学生的研究讨论会,也指讨论式的课程; 第三个字母E 是“The exerciseof diagno sis and management”的缩写,意指诊治演习或模拟场景训练。SSE教学模式的优势在于既能向学生传授知识，又能发展学生的能力(包括临床能力和自学能力)，使学生既能准确地理解和掌握知识，又会运用知识，并形成获取新知识的能力。1)自学或独立学习:教师在相关章节的讲授后，把精心选择的讨论问题打印分发给学生，根据教学目标给学生布置思考题，让其带着问题查找资料，参与讨论。2)研究讨论会或讨论式课程:此过程中，教师应鼓励学生提问，这也是新教法实施的必要条件，学生把问题提出来，理清了思路，才能真正掌握。讨论中，教师应注意肯定学生的正确意见，纠正模糊不清的概念和错误观点。讨论后，教师要进行整体贯穿概括，将本章节教学内容以及特点、特征进行小结归纳，并逐条板书。同时将相关知识的深度和广度拓展开，建立空间构造的立体轮廓，使学生加深理解和掌握。3)诊治演习或模拟场景训练:要求每一名学生以医生的身份进行检体诊断训练，让学生获得把理论知识应用于临床后的满足感，从而产生专业自豪感，热爱本专业。同时改革传统的实训方法和手段，提高现代化信息技术和多媒体技术等在实训教学中的运用，利用先进的仪器设备，提高实训课程的课堂教学效果。 　　1.2.2 对照组 传统教学法的实施过程以诊断学教材中的内容为教学内容，教师讲课仍以课堂讲授并配合多媒体课件为主的传统形式传授相关知识，并安排在课讨论分析。 　　1.3 教学效果评估 通过互相听课、教师在上课时观察学生的反应以及课程结束后进行问卷调查、理论考试、实践技能测试等形式评估改革效果。 　　1.4 统计学方法 评估结果均用均值±标准差（x±s）表示，统计分析采用t检验，用SPSS11.0统计分析软件进行处理。 　　2 结果 　　实验班学生的理论考试成绩与对照班学生相比，差异有统计学意义(P0.05)，表明2 个班学生诊断学基础知识掌握程度总体上差异有统计学意义。实验班学生在临床技能的能力上总体显著优于对照班学生(P0.05)，表明SSE 教学法较传统教学法能够在一定程度上提高学生自学能力，提高了学生分析问题解决问题的能力，毕业后能更好地适应临床工作。(见表1)。问卷调查结果显示,90%的学生认为SS