TRIZ40条发明原理中华诗词诠释及教学模式创新探析.docVIP

TRIZ40条发明原理中华诗词诠释及教学模式创新探析 　　摘 要：为降低TRIZ40条发明原理由于文化差异等因素带来的学习和理解困难程度，提升受众学习发明原理和TRIZ创新方法的兴趣和成效，文章结合中华文化情境，通过对比分析等方式，采用中华诗词对TRIZ40条发明原理进行一一诠释。在此基础上，综合应用布鲁姆教学目标分类法、参与式学习、情境教学理论，提出一套基于中华诗词的TRIZ40条发明原理教学模式。这一诠释方式及相关教学模式有望达到在科学与艺术的碰撞中激发学生创新意识的效果。 　　关键词：TRIZ；发明原理；中华诗词；教学模式；情境教学 　　一、引言 　　在创新驱动发展战略和“大众创业，万众创新”背景下，创新的重要性被提升到前所未有的高度。“工欲善其事，必先利其器”。为增强社会大众的创新能力，近年来，以TRIZ①为代表[1]的创新方法越来越受到重视，学术界和实务界为促进TRIZ的应用与推广，系统性提升人们的创新能力，展开了大量工作。作为经典TRIZ理论中最早开发、最为常见、最具普适性的工具之一，40条发明原理的研究与应用备受青睐。 　　李克强总理指出，“大学生是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军”。为培育学生创新思维，提升学生创新能力，目前，许多高校开设了创新思维与创新方法方面的通识类课程②。其中，TRIZ40条发明原理是TRIZ创新方法课程的核心教学内容之一。[2] 　　然而，由于普适性的40条发明原理较为抽象，同时，由于TRIZ源自苏联，且大部分TRIZ文献又经英文转译，因此人们在学习过程中可能受文化差异等因素影响，面临难以准确理解与掌握40条发明原理的困境。如何在中国文化情境下，结合受众的兴趣与特质，进一步提升高校学生和社会大众学习应用40条发明原理的积极性和实效性，促进TRIZ创新方法推广应用工作的可持续性成为一个亟待解决的问题。针对这一问题，本文基于科学与艺术融合激发创新的基本理念[3][4]，试图采用中华古典诗词文化对40条发明原理进行诠释，并结合相关通识课程教学实践与探索，初步提出一套基于中华诗词的40条发明原理教学模式。 　　本文的后续结构安排如下：第二部分对相关文献进行简要回顾与评价，第三部分采用中华诗词对40条发明原理一一进行表达与诠释，第三部分则在此基础上尝试构建一种新型教学模式。 　　二、文献回顾与简评 　　（一）40条发明原理研究文献回顾 　　TRIZ创始人阿奇舒勒（Altshuller）在研究大量高水平发明专利的基础上发现，发明创新的本质就是解决矛盾或者消除冲突；许多发明专利尽管来自完全不同的技术领域，它们所面临的具体问题千差万别，但是问题的解决方法就其本质而言却几乎完全相同。阿奇舒勒将反复出现在不同技术领域的解决方法或者“诀窍”进行提炼与概括，总结出普遍适用于各个领域的40条发明原理，并面向社会大众出版了40条发明原理的相关著作[5][6]。然而，由于40条发明原理较为抽象，而且每条发明原理具有各种实施方式[7][8][9]，因此，如何让学习者和使用者更好地掌握40条发明原理，成为学术界十分关注的研究议题。 　　目前，学术界关于40条发明原理的研究主要集中在以下3个方面： 　　1.40条发明原理的归纳、整理和拓展研究 　　一些研究者从理论框架重构视角出发，对40条发明原理重新进行归纳和整理，并在此基础上进行拓展。例如，英国系统性创新专家曼（Mann D.）应用“空间-时间-界面”分析框架将发明原理总结成为5种策略③；竹原俊雄（Toshio Takehara）[10]和中川?兀?Tohru Nakagawa）[11]分别应用结构化创新思维（SIT）将TRIZ的40条发明原理重新归纳为5种SIT工具的集合和4种USIT算子；周贤永、陈光[12]应用可拓变换对40条发明原理进行重新表述，以明确揭示和刻画各条发明原理所要进行的关键变换。 　　2.40条发明原理的领域案例诠释 　　一些学者从各自领域出发，从本领域案例分析的角度重新解释发明原理。例如，孙建广、檀润华等[13][14]，崔憧遥、张简一等[15]，西普乐（Hipple J.）[16]，特普利特斯基亚（Teplitskiy A.）[17]，赵新军、孙晓枫[18]等学者分别研究了电气工程、人机工程学、工程建设等技术领域的40条发明原理案例，曼（Mann D.）[19][20]，雷特塞普托（Retseptor G.）[21]，马希（Marsh D.）[22]等TRIZ专家则分别从管理、市场营销、教育等非技术领域视角探讨了发明原理的应用与解释问题。 　　3.40条发明原理的通俗表达与呈现 　　一些TRIZ专家和相关机构尝试用更加通俗的方式来表达和呈现发明原理。例如，英国TRIZ专家加德（Gadd K