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IT类课程教学做一体化模式内涵建设研究 　　[摘要]教学做一体化教学模式在技能性课程教学中被广泛认可和采用,但仅将它作为一种手段和形式是远远不够的,必须将以工作过程为导向的课程开发作为课程改革的前提和根本,并在教学做过程中着重培养学生的自主创新及合作精神,真正实现“以人为本,全面发展”的教育教学目标。 　　[关键词]IT类课程教学做一体化课程开发工作过程 　　[作者简介]王(1980- ),男,河北石家庄人,蚌埠学院计算机科学系,讲师,硕士,研究方向为计算机应用。(安徽 蚌埠 233000)任晓鹏(1964- ),女,河北石家庄人,石家庄职业技术学院信息工程系,副教授,研究方向为职业教育教学管理;任晓鲲(1962- ),女,河北石家庄人,石家庄职业技术学院建筑工程系,副教授,研究方向为职业教育教学管理。(河北 石家庄 050081) 　　[课题项目]本文系河北省教育科学研究“十一五”规划课题“IT类技能性课程的教学做一体化教学模式研究”的研究成果。(课题编号:O8030044) 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)11-0086-02 　　 　　我国的高等教育当前正处在一个发展机遇期,同时也是发展关键期。高等教育职业化课程作为一个课程类型的合理存在以及可持续发展,是特色创新的关键,“教、学、做”是课程改革的根本。作为课程改革的一个重要内容,教学做一体化教学模式的提出及其研究实践已有一段时间,但大部分都停留在形式上,对于如何全方位深层次地加强其内涵建设等核心问题还没有真正解决。 　　一、基于工作过程的课程开发是教学做一体化教学模式的根基 　　按照工作过程的顺序开发课程,是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。实施教学做一体化教学,首先要树立基于工作过程的课程观,使课程微观内容的设计与编排跳出学科体系的框架。 　　课程开发首先要解决课程内容的选取以及排序两个基本问题。课程内容可分为涉及概念及原理的“陈述性知识”和涉及经验及策略的“过程性知识”。传统的以结构逻辑为中心的学科体系,传授的是陈述性知识,主要解决“是什么”和“为什么”的问题,这是培养学科型人才的一条主要途径。而培养职业型人才强调的是过程性知识,主要解决“怎么做”(经验)和“怎么做更好”(策略)的问题。职业化课程的教育教学方法,应该以实际应用的经验和策略知识为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。 　　课程内容的顺序结构问题,是以基于工作过程的课程开发为起点的。它要求按照工作过程来序化知识,即参照工作过程,将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合,因此,首先要对职业岗位及工作过程进行调研分析,明确岗位关键能力,划分典型任务及项目,并以此为依据梳理内容,合理调整顺序。内容编排应遵循串行结构原则,因为学习过程中学生认知的心理顺序以及典型职业工作顺序都是串行的。这样,针对每一个工作过程环节来传授相关课程内容,学生接受会更容易。譬如“程序设计”,针对学生认知的顺序为“程序设计方法、算法预算法步骤、程序结构、编码的基本思路、典型方法、测试方法”,我们理解课程的任务程序框架为:明确用户需求―设计计算―详细设计―编码与调试―程序测试―编写文档。那么,安排相应的专门技术单元应该是:设计算法――编码与调试――编程技巧――测试。需要整合的课程应该安排为:“程序设计基础”“VBⅠ”“VBⅡ”“程序设计Ⅰ”“程序设计Ⅱ”“程序设计Ⅲ”。在这个基础上,试图围绕未来职业解决三个能力: 　　第一,学习能力。所谓学习能力,一是培养学生在未来职业岗位上条理清晰的职业习惯;二是培养学生处理技术问题时严谨的思维能力。就目前的形势看,专、本科毕业生就业岗位呈现多样化趋势,一线岗位要求他们必须具有现场解决技术与实践的动手和思维能力。 　　第二,工作能力。所谓工作能力,一是指培养学生未来职业岗位上良好的编程习惯;二是指对学习技术知识熟能生巧、运用自如。在理论授课的同时,分别将“程序设计基础”“VBⅠ”“VBⅡ”“程序设计Ⅰ”“程序设计Ⅱ”“程序设计Ⅲ”安排为四个阶段,并且最低一周的实训和不等的实践课时,其目的就是培养学生的做事水平。 　　第三,创新思维和能力。所谓创新思维和能力,指培养学生在未来职业岗位上面向为题,创建最优算法的能力。灌输和启发,既体现在教材和教法上,又体现在教学的主体和客体上,高等教育丢失了学生的主体地位,按照工作过程来序化知识的理念就不会成立。 　　二、师生内在精神的培养是提升教学做一体化内涵的关键 　　教学做一体化教学模式的发展,不仅是“量”的增长,更重要的是“质”的提升。所谓“质”的提升,主要指师生内在精神和素质的提升。 　　(一)自主创新精神的重要意义 　　当前,很多院校因为一味追求就业率而变得学