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Webquest在口译译前准备教学中应用研究 　　摘要：译前准备对于口译成败至关重要，然而“译前准备”教学效果目前尚不尽如人意。本文以建构主义为理论依据，通过实验教学，探究基于Webquest的“译前准备”教学的优势，旨在改善和提高译前准备的质量，更好地保证口译效果。 　　关键词：Webquest；译前准备；信息素养；口译质量 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：B　文章编号：1001－5795(2011)02－0067－0005 　　 　　1、引言 　　 　　大量实践经验和科学实验已经证实，除了语言知识外，译员的非语言知识即主题知识和百科知识是完成口译理解的先决条件(刘和平，2005：131)，而且口译的成败在很大程度上取决于译员对这些前知识的口译准备工作(张吉良，2003：13)。因此，在日常口译教学中，“译前准备”被列为重要的教学内容之一。本研究所涉及的口译准备是指口译教学中的译前准备，即围绕某一话题进行的相关主题知识、专业知识和专业术语的译前准备工作。 　　通过对十所高校的调查发现，普通译前准备教学一般注重理论介绍和课堂操作，由教师传授译前准备的重要性、原则、方法和技巧等，结合课堂口译训练，与学生共同讨论或直接提供口译材料所涉及的主题和专业知识以及相关专业术语，为课堂口译练习做好“热身”。有的教师会布置学生事先查找相关材料，在译前与大家一起分享，仅此而已。此种教学方法虽然对完成当下口译任务有所帮助，然而却没有真正培养学生的职业素养――口译实战中的译前准备能力：从信息的海洋迅速搜索获取相关资料，进行检索、甄别、分类、合成，最后转化为完成某一具体任务所需要的资料档案，以保证口译任务的顺利完成。而Webquest在这方面则提供了一个理想的平台。Webquest是基于网络资源的一种教学方式，其教学目标之一就是“帮助学生如何利用鱼龙混杂的网上资源有效获取新知识和培养高层次思维的学习能力”(zheng et al，2004：41)。为此，本课题以Webquest作为教学平台，对译前准备教学进行探索性研究，旨在培养学生进行译前准备的职业素养，改善其译前准备的质量，进而提高口译实战的成绩，为他们的未来可持续发展奠定良好的基础。 　　 　　2、Webquest概念及相关研究 　　 　　Webquest创始人Dodge教授(1995)指出Webquest以网络资源为全部或部分信息来源的一种探究式教与学的活动。具体指教师为学生创设一个特定的学习情境，以一定的任务和问题作为驱动，引导学生通过所提供的相关网站和链接，以合作学习的方式进行自主探究学习，达到创造性地解决问题的目的。就信息素养而言，Webquest关注的重点是信息的使用，而不仅仅是信息的收集，通过对信息的“分析、综合、评价”，激发和培养学习者的高水平的思维活动(曾祥娟等，2006：37)。典型的Webquest有六个模块组成(Dodge：ibid)，即导言、任务、资源、过程、评价和结论。 　　Webquest已成为世界网络学习最为流行的模式之一，在各课程领域得到了推广和应用，推进了教育信息化水平的提高。综观Webquest研究，相当部分为概念性或描述性的研究(陈珊，2002；Halat，2008；于洪芹，2010)；部分涉及的是某一具体Webquest课程的设计和开发(林德田，2003；Zheng at al，2004；曾祥娟，2006)。国内研究的不足主要表现在多数应用型研究存在着盲目照搬原始Webquest模式的倾向，对其进行简单的移植和嫁接，过于模式化(宋新芳等，2006：37)。然而Webquest的设计不应机械地遵循统一的标准，关键是要理解和把握其精髓，应当鼓励带有创新元素的或本土化的实证研究。 　　Webquest是建立在多元理论之上的一个教学平台，如建构主义理论、发现学习理论、“从做中学”理论、合作式学习理论以及基于任务的学习理论等。但它主要的支撑理论是建构主义学习理论。它的基本观点是：学习是获取和建构知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是在一定的情境(社会文化背景)下，学习者借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用各种必要的学习资源，通过意义构建的方式而获得。该理论提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者。此外，建构主义学习理论还认为，学习并不是信息输入、储存和提取这样简单的信息加工过程，它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和知识结构重组(陈坚林，2010：208)。由此可以推断，教学中应该重视学习者高水平的认知思维能力发展，而不仅仅关注传统意义上的维持性的学习能力培养。 　　根据建构主义学习理论对知识信息加