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一个作文教学改革微观样本 　　2009年,“天涯社区”一个题为“小学时期的作文必杀结尾句”的帖子引起广泛的关注。2010年3月31日,《南方周末》用整版的篇幅发表了题为“会说谎的作文”的文章,指出了我国中小学作文教学的最大问题,一时间作文教学又成为社会热议的话题。随后,《中国青年报》社会调查中心进行的一项调查发现(2639人参加,其中51.0%是“80后”,32.5%是“70后”),83.3%的人承认自己在上学期间曾经“编”过作文,只有10.8%的人明确表示没有,还有5.9%的人表示“不记得了”。那么,谁该为“撒谎作文”负责?调查中,85.4%的人首选“应试教育体制”,61.7%的人认为责任在于“社会风气”,43.1%的人认为“语文教师”该负责,26.4%的人选择“家长”,22.9%的人认为“学生本身”也有责任。?如何消除“撒谎作文”现象？调查显示??4%的人认为要改变作文课教学模式,激发学生的写作兴趣;70.1%的人表示要鼓励学生多接触生活和社会;70%的人认为应该改革应试教育的体制;61.2%的人建议改变作文的评分标准,以真实作为最重要的标准…… 　　但是,对这些文章和调查详加考察就会发现,它们虽然指出了作文教学存在的问题,但大部分是从解构而非建构的角度对问题进行分析,而从具体教学的角度、用实践回答和解决这个问题的文章就更少见了。对于作文教学中存在的问题,需要进行更加广泛和深入的理论探讨,同时更需要通过具体的教学实践来探索和解答。不久前,本刊记者了解到天津市大港第五中学正在进行“互动态”作文教学,随后进行了实地考察和采访,给我们留下深刻的印象:在这里,不仅学生不怕写作文,考试前教师还得劝学生“搂着点”;在这里,几乎每个学生都有自己的作文集;在这里,作文教学不是单一的教师教、学生学的“线”,而是由教师、本班学生、同年级学生、全校学生、学生家长多元互动构成的立体网络……他们用具体的教学实践对“如何进行作文教学”这个问题进行了具有可操作性和实效性的解读,为现在的作文教学提供了一种可供参考的微观样本。 　　 　　“没有一个学生的作文水平是通过看教师的评语提高的。” 　　 　　 作文教学一直是语文学科中的老大难问题。传统的作文教学,每学期雷打不动的八个大作文,学生犯难,每个作文还需要教师批改写评语,教师也觉得疲倦,批改起来,难免写一些诸如“文笔优美、结构完整、中心突出”等空话套话。久而久之,作文成了学生和教师心中“永远的痛”,这种情况下,学生和教师怎么能够感受到作文的快乐?“没有一个学生的作文水平是通过看教师的评语提高的,因此,作文教学不是改不改的问题,而是如何改的问题。”大港第五中学校长刘炳昭,这位从教学一线走上管理岗位的校长对作文教学中存在的问题有着清醒的认识。 　　 其实,早在1995年建校之初,大港五中就将作文教学改革作为语文课堂教学改革的切入点,确立了“育人与写作同构实验”的研究课题,针对作文教学中存在的问题,以培养学生的写作兴趣为出发点,开始进行作文改革。这个时候,大港五中首先引入日记和随笔的训练方式,改革训练的方法和内容。大港五中的作文教学真正实现跨越式的发展是在2006年,当时正值学校“健康课堂”新模式的探索时期。大港五中率先在教学管理考评上给作文教学的管理放宽政策,打破了以往作文教学中条条框框的束缚,取消了每个学期八篇大作文的规定,全力投入日记和随笔的训练方式的研究。尤其是在作文的评价上慢慢探索出一条出路,从写作兴趣到作文评价都有所突破,让学生愉快地投入写作中。一方面进行作文教学理论方面的学习和探索,一方面从实践层面进行不断探索。教师开始尝试由几个学生组成小组进行学生之间的互评,然后推选出优秀作文在班里进行师生共同评。与此同时,教师还研究各种课堂模式,对课型进行变革。新的教学方法激发了学生比、学、赶的劲头。班里评出的优秀作文不但让学生在课堂上朗读,还出文集,这大大提高了学生的积极性。各种PK赛让“优秀生”带动了“暂差生”,让好的班带动略差的班,学生们不知不觉就爱上了作文课,爱上了写作文。开始是年级出文集、各班出文集,后来在教师的倡导下,许多学生开始编制自己的文集。每个学生的文集都有自己个性的名称,有漂亮的彩页,每一页都是学生自己精心设计的。学生家长也非常支持,文集上经常能够看到家长的评语。 　　 从2009年9月起,大港五中作文教学改革由实践探索的阶段上升到理论完善与论证的阶段,教改进入了一个相对成熟期。学校逐渐提出和完善“互动态”作文教学的理论构架。针对作文教学发展的瓶颈,从“提高兴趣,增加写作内驱力”和“多元评价”两个方面,在理论上论证了大港五中教学改革成果。 　　不久前,大港五中又把学生们的上千册文集汇集到一起进行了展览。学生陈旖雪在她的作文集中写道:“几年前,我是一只只会听话的‘鸭子’,