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一主三学教学模式在课堂教学中操作程序及应用策略 　　摘要：“一主三学”教学模式是以学习者的自主学习为中心，并围绕学生自主学习开展全面便捷的导学、助学、促学支持服务的教育教学模型。从理论基点来看，“一主三学”教学模式的构建基于建构主义学习理论、主体性教育理论、综合性学习理论以及教育信息技术理论。其操作程序为目标导学、主动自学、小组互学、选择助学、评价促学五个环节。其应用策略包含“学”与“教”的策略，各有侧重，互为补充。 　　关键词：课堂教学；教学模式；一主三学；操作程序；应用策略 　　中图分类号：G421　文献标识码：A　文章编号：1007－905X(2011)01－0214－04 　　 　　课改倡导把学生当成课程教学的主体，建立以学生为中心的自主、合作、探究的学习方式。从一定意义上看，课改表现在从应用教材、教育模式、教育理念到考核模式所发生的有目的、有标准、有成果的新尝试、新变化。在这方面，山东的杜郎口中学和江苏的洋思中学等走在了课程改革的最前列。杜郎口中学的“三三六”教学模式完全突出学生在课堂的主体地位，甚至可以搬掉讲桌，把教师请下讲台，学生以各种形式调控课堂，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等。洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，从重“教”转向重“学”，同样突出了学生的主体地位，有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师。当堂训练，不布置课外作业，减轻了学生的学习负担，体现了现代教学思想和素质教育的要求。十几年的教学实践证明，这些学校的教学模式在发挥其先进性的同时也摆脱不了自身模式的桎梏，出现了一些值得关注的问题。杜郎口中学的骨干教师在全国各地巡回展示观摩课时，不止一次出现课堂放得开收不拢等尴尬情况。杜郎口中学的很多学生在考入茌平一中、二中后不适应高中的教学模式，以致出现学习兴趣下降、和高中老师产生矛盾等问题。2006年2月27日《齐鲁晚报》刊登《杜郎口模式能走多远》一文，对杜郎口模式发出质疑。 　　无论是杜郎口的“三三六”教学模式，还是洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，其共同点都在于完全突出了学生在课堂中的主体地位，相对于传统课堂教学“先教后学”而言，把课堂还给学生，转变为“先学后教”，有其积极的作用和影响。但这些教学模式在改变传统课堂教学弊端的同时，也存在着一些共同的缺陷，主要表现在：(1)在突出学生自主学习地位的同时，削弱了教师的主导作用。教师的角色定位及其在教学中的体现不够清晰，教师的主导作用未能在教学中得到充分体现和发挥。(2)教与学的相互融合和支撑明显脱节。无论是传统课堂教学的“先教后学”，还是杜郎口等新教学模式的“先学后教”，都很难做到教与学的有机融合。如何恰当处理学生的主体性地位和教师的主导性作用两者之间的关系，无疑成为教学改革的重要问题之一。笔者认为，“一主三学”教学模式对此有一定的启迪意义。 　　 　　一、“一主三学”教学模式的内涵及理论基础 　　 　　(一)“一主三学”教学模式概述及其内涵 　　教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，则突出了教学模式的有序性和可操作性。根据教学模式构建的理论要求和教育教学的实践经验，“一主三学”教学模式具体表述为：是以学习者的自主学习为中心，并围绕学生自主学习开展全面便捷的导学、助学、促学支持服务的一种教育教学模型。如下图所示： 　　“一主”指学习者的自主学习。我们规定学习者的“自主学习”主要包括主动自学、小组互学、选择助学三个方面。以上三个方面体现了学习者“自主、合作、探究”的学习方式。 　　“三学”即在自主学习基础上教师的导学、助学、促学支持服务。由于导学、助学、促学都是围绕学习者自主学习这个中心展开的，所以该模式简称为“一主三学”教学模式。 　　在“一主三学”教学模式中，全部教学活动以学习者的自主学习为中心，“导学”、“助学”、“促学”是教师提供的支持服务，它围绕学习者自主学习而展开，并贯穿于教学全过程和教学的各个环节。“导学”是基础，它对学习者的自主学习具有引导性；“助学”是关键，学习者对助学的各项支持服务具有选择性：“促学”是保证，是促进学习者自主学习的基本手段，具有一定的强制性。只有“一主”和“三学”相互结合，互动交融，才能提高教育教学质量。 　　 　　(二)“一主三学”教学模式的理论依据 　　“一主三学”教学模式的构建完全基于建构主义学习理论、主体性教育理论、综合性学习理论以及教育信息技术理论。 　　1　建构主义教学理论 　　瑞士认知心理学家皮亚杰(Piaget J.)提出了建构主义理论。建构主义教学观强调学习的主动性、社会性和情境性。该教学理论认为，知