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一二三有效课堂教学探索追寻 　　在江苏省规范化办学要求的引领下，我校认真落实市教育局提出的减负增效的文件精神，确立走教育内涵发展之路，树立以教科研为先导，质量为第一的理念，突出教学的主阵地，在课堂上寻求突破，让课堂彰显有效魅力。2008年，我校提出了“三会两全”教学理念，即会阅读、会提问、会实践；面向全体学生、全面发展的有效教学理念。在此基础上，2010年发展为 “一二三”高效课堂教学理念。该教学理念的诞生，大大提高了我校的教学质量与办学水平。 　　所谓“一二三”有效课堂教学理念，即“一”是实现一个目标，即实现课堂教学有效这个目标；“二”是坚持两个为主，即以训练为主线，以学生为主体；“三”是培养三种能力，即培养学生合作、探究、创新三种能力。在追寻“一二三”有效课堂教学理念下我们做出了相应的探索。 　　 　　一、实现有效这个目标：即精心准确研制教学目标 　　教学目标是课堂的灵魂，是实现课堂有效教学的前提和保障。“教学目标是一切教学活动的出发点和归宿”，因此准确制订教学目标，才能让教学活动过程在目标的导航下顺利展开。 　　那么，如何设置合理有效的课堂教学目标呢？ 　　1.了解学生，制订符合认知的教学目标 　　制订教学目标，首先就是对学情的把握。洞察与了解学情，才能贴近学生的发展区，才能找到教学的落脚点。如果把整个小学各科学习的过程比作一次长长的旅行的话，那么，教师必须要随时了解我们的孩子从何处起步，他们应该到达什么地方，他们在迷失的时候继续往哪个地方前进。所以，我们要对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么，孩子已经有了哪些本领和将要练习哪些本领，都要有一个清晰的了解。这样才能做到有的放矢，贴近学生的最近发展区。 　　2.关照课标，表述具体可测的教学目标 　　制订教学目标，还要充分考虑课标在各学段的要求。课标是一个标杆，而教材则是达成这个标杆的载体。教学目标的制订要紧紧扣住课程标准。教师应根据教材与课标找准其中的结合点，还要树立教材是达成教学目标的一个凭借这个理念，用教材教而不是教教材，在制订的过程中，要突出隐性目标与显性目标，以显性目标为平台，落实隐性目标，凸显了现代社会对能力的新要求，充分考虑提高学生素养的全面性。 　　 　　二、突出两个为主：即以学生为主，以训练为主 　　1.以学生为主，彰显个性 　　小学生最主要的特点是好奇、好动、好问。根据这些特点，我们在教学中要充分发挥学生的主体地位，充分调动学生的认知、情感、行为等多方面因素参与到学习活动中去。教学过程中，要真正做到以学生为主体，教师就要“因材施教”“因学施教”“以教导学”，实实在在地做到几个转变：①以教师为中心的讲解式、填鸭式转变为以学生为中心的主动参与式；②以死记硬背为主的机械学习转变成以深刻理解为主的意义学习；③单纯的知识学习转变成知识方法、能力、态度等多方面的学习。学生经历了尝试，有了操作的体验，成功的快乐，可以说，学生在做中学，学中乐，课堂气氛非常活跃，学生成了学习的真正主人。 　　2.以训练为主，发展智力 　　小学科学课堂活动,是课堂教学的一个重要环节,也是学生掌握知识,形成技能,发展智力的重要途径。但平时的上课中，我常常会遇到这样的情况：一堂课下来总觉得时间不够用，老是担心学生这儿不懂，那儿不会，一节课大部分是我在讲，学生在听，留给学生思考、讨论、练习的时间很少。总之，最后是老师讲得辛苦，学生听得辛苦，却没有收到好的效果。要体现课堂实效，应从学生多尝试、多实践做起。多尝试、多实践主要是指在教学时间的分配上要向“活动”倾斜，而不是让学生在课外花大量时间做练习。当然，多尝试、多实践并非漫无目的的题海战术和分散孤立的联系，也不是围绕考试的指挥棒把活的知识变成死的题形，而是让学生在学完新知识后，通过一定的书面或口头训练，完成知识的巩固深化，形成能力。这就要求课堂上老师应运用各种媒体，多种直观手段，设计形式新颖、灵活多样的练习，引导学生尝试用刚学到的知识去解决新问题，形成新技能，发展学生智力。 　　 　　三、培养三种能力：即培养学生提问能力、创新能力与合作能力 　　1.培养提问能力，让课堂活起来 　　爱因斯坦之所以能成为一个伟大的科学家，一个突出的特点是爱提问，用他自己的话说“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”但由于长期受应试教育的影响,在传统课堂教学中，我们常常忽视学生提出问题能力的培养。不会提问就不会创造，任何创造都是从问题开始的。为此，教师应当对学生提出的问题给予重视，并认真解答，或者组织学生进行讨论，这样不仅能打消学生提问的恐惧，而且能激发学生再次提问的热情，逐渐培养提问的兴趣与能力。 　　2.培养创新能力，让课堂动起来 　　培养学生的创新能力是素质教育的一个核心问题。早在1995年全国科学技术大