一二一立定模式在历史教学中应用.docVIP

一二一立定模式在历史教学中应用 　　[摘要]“一二一立定”教学模式在历史教学中有效的应用，使学生直接参与学习过程，体验历史、解读历史，促进了学生自主学习，掌握学习方法，了解结论形成的过程，提高了综合能力。 　　[关键词]历史教学；教学模式；自主学习；综合能力 　　[中图分类号]G633.51　[文献标识码]A　 [文章编号]1671―1270(2011)02-0102-01 　　 　　我校是一所农村中学，针对学生文化基础差、学习主动性差、教师教学观念陈旧的教育现状，2007年我校结合学校实际，在认真学习新课改教育理念，学习洋思、永威等先进学校教学经验的基础上，创造性地提出了“一二一立定”教学模式。经过三年的实践与完善，“一二一立定”教学模式不仅使我校实现了三年上三个台阶的奇迹，而且还获得了河南省教科研一等奖的荣誉。“一二一立定”教学模式以弘扬学生的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡自主学习。在运用“一二一立定”教学模式实践中，我注重给学生注入新的学习理念，积极诱发学生内在的学习兴趣，特别对历史学习的直接兴趣，让学生直接参与学习过程，体验历史、解读历史，并参与学习评价的全过程，获得了显著效果。 　　在“一二一立定”教学模式中，所谓的“一”、“二”、“一”、“立定”是指教学模式四个环节：“一”是学生预习环节，时间是10分钟左右；“二”是教师指导环节，时间是20分钟左右；第二个“一”是学生练习环节。时间是10分钟左右；“立定”是师生反馈环节，时间是5分钟左右。这四个环节的主要特点是： 　　 　　一、学生预习 　　 　　教师出示本节课的教学目标和自学提示，自学提示是根据教学目标和教材内容精心设计的分层次的问题。学生在了解本课学习目标的基础上，阅读教材，思考问题。这样有助于学生避免预习过程中盲目性或泛泛而看，明确预习要求，抓住重点，突破难点。“一二一立定”教学模式强调各科教师通过设置问题情境，激发学生的思维兴趣，促进学生主动进行学习。学生在解决问题过程中，体会到探究的乐趣和积极思维的快乐。当然，教师设置问题时一定要联系教学内容，把握最恰当的切人口，激发学生学习的兴趣，使其享受到主动思维的快乐。在八年级下册《为巩固新中国而斗争》教学中，我没计了如下问题：(1)1950年～1952年，新中国在农村开展了什么运动?结果怎样?(2)建国初期，我国为什么要开展土地改革运动?其影响是什么?(3)新中国刚建立，百废待兴，为什么却要进行抗美援朝战争?(4)抗美援朝战争的胜利，有什么重大的历史意义?(5)土地改革和抗美援朝的胜利，说明了什么?其中，(1)、(4)两题考查的是基础性知识，每个学生认真看书，都可以找到正确答案；(2)、(3)、(5)三题难度较大，具有延伸性与总结性，是针对能力较高的学生或小组合作讨论的。 　　引导学生合作学习，既是新课程改革的目标之一，也是“一二一立定”教学模式的重要要求。在此环节，学生通过预习课文，初步完成老师设计的问题，简单的问题学生完全可以理解并解决，有疑问的问题在小组内讨论解决，解决不了的问题就需要老师在下一环节进行讲解。在对学生进行评价时。以小组为单位进行评价得分，将各小组总分进行比较。合作学习让学生感受到自身与集体的责任，从而调动每个人的积极性，将个人之问的竞争转化为小组之间的竞争，有助于弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 　　 　　二、教师指导 　　 　　“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自己解决，教师少讲、精讲，只做点拨性引导。”这是洋思人、永威人摸索总结出来的教学策略。因此，在历史教学实践中；我要求自己决不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生掌握审题技巧和答题方法。老师通过精练的语言、精辟的分析，不仅仅使学生掌握教材的知识或结论，更重要的是为学生提供一种学习的载体，让学生在学习过程中掌握学习方法，了解结论形成的过程。建立历史知识框架，思维能力也得到了训练。需要注意的是，教师的精讲绝对不能代替学生的思考，教师的讲仅仅是对学生回答问题的点拨，或者是在突破重点难点时的提示。比如，在《为巩同新中国而斗争》教学中，在教师的指导下，学生通过思考，既建立了本课的知识结构，又加深了对“中国人民站起来了”、“中国共产党的领导地位是历史形成的，是得到中国人民衷心拥护的”、“中国共产党始终是以人民的根本利益为出发点的”等结论的认识。 　　 　　三、学生练习 　　 　　教师布置适量的训练题，进行检测。目的是巩固基础知识，培养和提高学生正确的解题思路和方法，让其所学知识得到灵活的应用。这一环节，对教师的要求是，检测学生的练习题，必须是精心挑选的，一定要坚持典型性、差别性、启迪性的原则。教