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MI理论对中小学英语教师启示 　　摘要：MI理论(the theory of Multiple Intelligences)，即多元智能理论认为人的智能是多元的，人的智能结构分为语言和逻辑一数理智力、视觉一空间智力、音乐一节奏智力、身体一运动智力、人际一交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力，本文浅谈该理论对中小学英语教师改变教学理念的若干启示。 　　关键词：多元智能理论；英语教师；启示 　　中图分类号：G633.4　文献标识码：A 　　 　　0、引　言 　　 　　1983年，美国哈佛大学加德纳教授在其《智能的结构》(Flames of Mind)一书中正式地提出“多元智力”这一概念，这成为多元智力理论即MI理论(the theory of Multiple Intelligen-CCS)诞生的标志。MI理论的提出引起了心理学界和教育学界的普遍关注，之后，随着这一理论的不断完善，该理论已经成为心理学界研究智力的一种重要学说。90年代以后，MI理论成为许多西方国家教育教学改革的重要指导思想。 　　多元智能理论认为人的智能结构是多元的。人的智能结构包括语言和逻辑―数理智力、视觉―空间智力、音乐―节奏智力、身体―运动智力、人际―交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。人们在不同程度上拥有上述九种智力，智力之间的不同组合表现出了个体的智力差异。 　　多元智能理论对教育思想产生了深刻的影响，主要表现在如下几个方面：乐观的学生观，个性化的课程观，“对症下药”的教学观，多元化的评价观。多元智能理论对教学目标设置，教学内容的安排，教学方法的选择，教学过程的实施也都产生了深刻影响，对新时期的英语教师也提出了新的要求。 　　 　　1、MI理论对英语教师的若干启示 　　 　　1.1教师更新角色定位 　　英语教学属于多元智能中言语?语言智力的教学，教师在教学过程中可以利用学生的多元智力教学，以期达到学生习得语言知识和技能的目的，应履行“为多元智力而教”，“用多元智力来教”的教学原则，这对英语教师提出了新的要求，需要教师改变传统的教师角色，融入新时代的教师角色。 　　(1)语言知识传授者、技能培训者――学生学习合作者、组织者、支持者。在多元智能理论被普遍接受的今天，学生是学习的主体，英语教学目标是通过语言学习来发展学生的各项智能，促进学生的全面发展。教师除了是传统意义上的知识传授者、技能培训者外，更是学生学习的合作者、组织者、支持者。在课堂实施过程中，教师集演员、主持人、导演等角色于一身，是学生学习参与者、共同学习者和学习顾问，在课堂中充分调动学生的学习主动性和积极性。英语教师在教学中了解学生的智能强项，帮助学生运用自己的智能强项去表达、理解、记忆和应用所学的语言知识，并提供学生需要的支持和帮助。 　　(2)英语教材执行者――英语教材探究者。应用多元智能理论进行英语教学需要教师成为“课程探究者”。因此教师不应为课程所束缚，而要挖掘教材，把智能开发既作为语言学习的手段，又当作教学目标，创造性地重新挖掘课程、利用教材，并在实践中根据学生的智能类型和学习风格制定多样的教学策略和教学方法，尽可能多地吸引学生多种感官参与，为学生不同智能的开发提供机会，使学生的语言能力、探究能力、创造能力、协作能力、应变能力得到发展。 　　(3)唯一评判者、静态评价方式――多元评价主体之一、动态评价方式。在传统的课堂评价中，教师基本上是学生学习过程和学习效果的唯一评判者。教师容易以成绩为杠杠，一棍子把学生打死。然而，“多一把尺子，多量出一批好学生”，如果我们只以学生的成绩为评定标准而给学生贴上“好学生”、“差生”或美其名曰“后进生”的标签的话，这在事实上扼杀了一大部分在多元智能其他领域有潜力的学生。评价本身的目的是促进个体智能的全面发展，促进学生健康成长。因而评价主体、评价内容和评价方式都应多元化。除了教师对学生的评价外，还要有学生的自评和互评，同时也要鼓励学生家长和相关人员共同参与评价。 　　1.2教师提高自身素质 　　多元智能理论带来了全新的学生观、教学观、课程观、评价观，对教师提出了新的要求。为此，教师应该注意提高自身素质，以应对新的挑战，满足新的要求。 　　(1)树立个别化教育理念。根据多元智能理论，个别化教育(individually configured education)应运而生。个别化教育强调个体差异，认为教育要了解每个学生的智能特点，发现学生智能强项，且要发展学生的多种发展潜能。教师需要在可能的范围内发展不同的教学方式，使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。这个和我国因材施教不谋而合，且提供了科学的支撑。 　　(2)提高自身专业素质。在英语教学中应用多元智能理论，教师需要掌握多元智能教学设计技