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DQP学分制和创新创业教育相融合探索和实践 　　摘要：DQP（Degree Qualifications Profile）即?W历资格框架，它是美国新兴发展起来的高等教育改革工具，很多美国高校应用了DQP，并且在通识教育课程完善、通识教育与专业教育融合、专业培养方案完善以及学生学习成果考核等领域取得了良好的成效。创新创业教育是随着我国社会经济发展的客观需求所提出来的概念内容，本着以人为本，健全我国的高等素质教育改革的目的，学术界和高校在创新创业教育和专业教育深度融合上进行了积极的理论研究和实践探索。基于此，本文从营销管理专业的角度，对DQP学分制的专业教育和创新创业教育相融合的机制进行了理论研究和策略探讨。 　　关键词：DQP；学分制；创新创业教育；营销管理专业；融合 　　“广东省高职教育创业教育教学指导委员会2017年青年项目，CYQN2017049” 　　一、相关概念阐述 　　（一）DQP学分制相关概念分析 　　学历资格框架（DQP）的理论依据是成果导向教育理论，其体系构建的目的在于让大学生在不同层次的学历教育中被期望获得什么样的知识和能力，并以此为核心，划分了三个大的学历层次（副学士、学士、硕士）和五个独立而且相互融合、紧密相连的基本学习领域（专门知识、广泛和融合的知识、智力技能、应用与协作学习、公民与全球学习），同时，对于每个学习领域都按照一定的学业要求设置了多个参照点，这些参照点以学习成果的方式清晰的描述了毕业生取得专业学历时需要在五大学习领域所要达到的具体要求，而且这些参照点并非标准，而是一个参照点。一个核心，三大学历层次、五大学习领域以及对应的多项参照点构成了学历资格框架的主体结构。 　　学分制，学分制作为一种立足于学习自由并有利于终身学习体系建设的教学管理制度，得到了学术界和教育界的高度重视。在我国高等教育改革发展中，高校学分制已经成为高等教育教学管理不可或缺的组成部分。但是仍然存在着诸多的问题需要解决，例如教育教学理念滞后，教学资源相对不足，选修课程设置仍然有待进一步优化，课程体系设置不合理等。 　　（二）创新创业教育及其内涵分析 　　所谓创新创业教育有狭义和广义之分，在这里我们探讨的是其广义的概念，首先，由于我国传统高等教育相对来说滞后于当前我国经济发展方式的转变要求，传统高等教育与经济发展不适应主要体现在学生的知识结构过于单一、技能较低不能够符合当前社会企业对于人才的选择标准，同时学生内在发散性思维不够、思考力不够、创新意识薄弱和自我主动性缺失的问题是当前很多专业人才的素养的基本现状；其次，创新创业教育与专业教育相结合是高等教育改革的一个有力切入点。这里涉及到创新创业教育与专业教育的内在关系问题，简单来说，广义上的创新创业教育并不是将所有学生培养成“老板”，或者说怎样才能成功成为“老板”，创新创业教育更本质的来说是对创新素养的教育，创业是一种精神、一种能力以及一种素质培养的过程，因此，创新创业教育更多的是以人为本前提下，培养健全学生学习能力、生存能力以及发展能力的培养，尤其突出的是创新素养的培育，因此，实质上来说，创新创业教育本质上是对当前高校素质教育的一种拓展和深化。因为创新创业教育能够引导专业教育时刻注重对于社会经济的发展需要及其发展趋势的思考，也因为创新创业教育能够使专业教育更好更全面的培养和开发学生的主体精神和能力。 　　所以，从营销管理专业的角度尝试将DQP为基础的学分制和创新创业教育理念相融合，创新出注重学习能力培养和思维方式训练的新的教育理论以及教学模式。 　　二、基于DQP学分制和创新创业教育相融合的探索和实践探究 　　（一）DQP学分制与营销管理专业教育的内在联系 　　基于DQP学分制的营销管理专业总的来说需要从教育理念、教育方式、教学规划以及课程设置等全方位的营销管理专业人才培养模式的体系与之相配套，才能够发挥DQP的优势作用以及学分制改革的作用。DQP学分制侧重课程进行学生素质、能力测试，通过项目教学，逐层递进，难度增加，最终完成一个完整的创业项目策划，并通过校级大赛来刺激学生的学习能动性，达到专业教育的人才培养目标。DQP学分制的应用本身是一套独立的框架体系以及配套的评估体系的，应用于当前高校营销管理专业本身就是一种教学模式的探索。 　　（二）基于DQP学分制的营销管理专业课程设计策略分析 　　尝试把学历资格框架与学分制相互有机融合。基于学分制课程体系优化设置的核心问题考虑，在DQP体系中，把学生所要达成预期学习成果的学习负荷量用学分单位来衡量，为了更全面更准确的考查学生的学习状况，学习负荷量需要根据教学团队的研讨以及具体评价内容的不同来确定是以学生课内外学习时间、学习效果或者学术实践活动等为考核依据。根据每项预期学习成果需要的学习负荷量不同来进行不