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TEC教学方式在三角形内角和教学中实践 　　［摘要］ TEC教学方式强调在教学过程中遵循以人为本、数学化与再创造、必要性与有效性三项基本原则. 它主要包括情景式引入课题、讨论式解决问题、开放式变换问题、小组式相互促进等. TEC教学方式在“三角形的内角和”教学中的实践，不仅符合数学发展的内在规律，符合学生的身心发展，还可以大大提高学生学习数学的兴趣和主动性. 　　［关键词］ TEC教学方式；小组合作学习；三角形的内角和 　　 　　 什么是TEC教学方式 　　TEC教学方式是指贯穿数学思想、数学情感教育的合作教学模式（思想【Thought】、情感【Emotion】、合作【Co-operation】这3个英文名词首字母，简称TEC教学模式）. 　　TEC教学方式认为，在数学教学过程中，教师遵循以人为本、数学化与再创造、必要性与有效性三项基本原则，注重渗透数学思想、进行情感教育、实施合作教学，从而促进学生全面发展. 它注重知识内容的背景和数学情境的引入，激发学生的求知欲，使学生带着浓厚的兴趣投入学习，通过学生自己的探索、小组合作交流、教师引导等各种方式获取数学知识，解决数学问题，从而培养与发展学生的数学观念，并形成“数学地”看待问题、处理问题的意识. TEC教学方式的研究者提供了一种可供参考借鉴的教学模式：“情景式”引入课题―“讨论式”解决问题―“开放式”变换问题―“小组式”相互促进. 　　 TEC教学方式在“三角形的内角和”教学中的应用 　　本人就（人教版）八年级上“三角形的内角和”一课的教学为例，选取几个教学片断，谈谈如何在本课开展TEC模式教学. 本节课主要是探究三角形的内角和定理的证明以及定理的应用. 　　片断1：创设情境，导入新课 　　师：老师手上有一个三角形，它的三个内角的度数都已标出，现在我随意撕掉一个角，请问你能根据剩下两个角的度数，猜出撕掉角的度数吗？用的是什么方法呢？ 　　生1：能！利用三角形的内角和等于180°. 　　师：在小学我们已经知道三角形的内角和等于180°，请同学们想一想当时我们是用什么方法验证这个结论的？ 　　生2：用量角器量出三个内角的度数，然后把它们加在一起，得出结论． 　　生3：还可以用剪拼法. 　　师：好，请同学们以学习小组为单位，把你们准备的三角形用剪拼法拼在一起试一试，并把自己的成果展示给组内的同学. 　　生将一个三角形的一角、两角撕下来，与剩下的角拼成同旁内角或平角，在黑板上展示拼图过程，并加以解说. 　　师：我们知道，仅实验、猜想得到的结论不一定可靠，还需要经过严格的推理证明，本节课我们就来探讨三角形内角和定理的证明（板书课题）. 　　评析?摇 （1）教师以一种新颖有趣的方式引入新课，激发学生的兴趣，调动学生的求知欲. 　　（2）学生自己动手操作，用剪拼法验证三角形的内角和为180°这一结论. 简单有趣的自主探索活动，充分调动了学生的兴趣． 　　（3）让学生重新经历剪、拼的方法得到三角形内角和的过程，从活动中让学生体会知识的产生过程，并让学生有想知道为什么的欲望. 　　片段2：“讨论式”解决问题 　　接下来用课件展示剪、拼的过程，以形象直观的特征刺激学生，并出示下面的问题. 　　师：请仔细观察课件中图形的变化（内角和探索过程的再现），能否从中获取某些证明的思路（小组合作探究的方式）？ 　　学生小组内相互交流，表述自己的思路和方法. 　　生1：过点A作直线DE∥BC（如图1所示）. 　　 　　生2：过点A作AE∥BC，并延长BA（如图2所示）. 　　 　　教师在学生1的表述下，在黑板上板书出图1的证明过程，并引导学生用符号化的数学语言书写证明过程，体现数学的简洁美. 学生模仿图1的证明，自行写出图2的证明. 　　师：这两种证法都是想办法构造平角，而采用的手段都是添加适当的辅助线. 当问题的条件不够时，添加辅助线，构造新图形，把问题转化成自己熟悉的情况，这是解决问题常用的方法之一. （学生在教师的引导下整理思路，巩固方法，此时，学生能体会到化归思想的重要性） 　　师：上面的方法都是将角转化成平角，要得到180°，你还可以想到哪些方法呢？（引导学生想到同旁内角互补） 　　生3：过点A作AE∥BC（如图3所示）. 　　 　　教师给出另外几种证明方法，拓展学生的思维（如图4和图5所示）. 　　 　　评析?摇 在这一片段，我充分肯定了学生的想法，并表扬了他们的创造性，学生学习的积极性异常高涨. 为了给学生提供大量的操作、实验机会，引导学生通过实践活动来感知、分析问题，在这一过程中，我把自主探索的权利还给了学生，通过小组合作学习、生生互动、师生互动，提高了学生的合作意识和解决问题的能力. 　　片段3：“小组式”相互促进