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PBL教学模式在国际财务管理学教学中运用探究 　　摘要：《国际财务管理学》由于其自身的课程特点和其他客观原因，在传统教学模式下并未取得良好的教学效果。本文就PBL教学模式在该课程中的运用进行了分析和探究，以期对提高学生的知识整合能力、更加有效地实现教学目标有所帮助。 　　关键词：PBL教学模式国际财务管理 　　《国际财务管理学》作为财务管理专业的核心课程，主要探求国际企业在全球经济一体化的大背景下如何进行筹资、投资、收益分配等理财活动，尤其关注跨国企业如何实现在全球范围内的资源优化配置。该课程立足于培养了解国际财务理论前沿、具有国际视野和扎实理论功底的理财专业人士，是一门系统性和理论性较强的课程。教学实践中，该课程的开行应建立在《会计学》、《财务管理学》、《国际金融》、《国际贸易》等课程的基础之上，要求学生有较高的知识整合能力。从目前来看，该课程的教学效果并不十分理想，虽然近几年来不少教师在教学方式和教学手段上进行了一些创新性的尝试，但仍旧改变不了学生在学习过程被动消极的地位，没能充分调动其在学习中的主动性与参与性，难以达到预期的教学效果。 　　一、 PBL教学模式概述 　　1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立了PBL 教学模式。PBL（Problem-Based Learning）的含义是以问题为基础的学习，它是一种以学生为中心，在教师启发指导下，以自我指导学习和小组讨论为重要形式的崭新课程模式。它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情景的主人，让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识，一步一步的解决问题。老师把实际生活问题作为教学材料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。 　　PBL教学模式建立在信息加工心理学和认知心理学的理论基础之上，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助其他人的帮助，如人与人之间的协作交流，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式而获得。 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的4 大要素。PBL教学模式的最显著特点体现在其教学理念上。在传统教学模式的理念下，知识被视为是不可更改的定论，教学过程是一个从外到内的输入过程，学生始终处于被动接受的地位。而PBL的教学理念认为“问题是学习的起点，也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问题，后内容”。整个学习过程中学生是主体，教师则在绝大多数情况下退居幕后。基于理念的引导，PBL教学模式与传统教学模式相比在多方面存在差异： 　　（一）教学目标：在传统教学法下，学科之间的界限过于分明，教学内容重复和交叉的情况比较严重，学科划分越来越细，越来越多，但课程却有限。PBL教学模式应打破学科界限，围绕问题编制综合课程；以教师为引导，学生为中心；以获得基本知识，培养有效运用已有的知识，去理解获取新知识，解决新问题的能力。其宗旨是为了发挥学生学习的主观能动性，发展学生创造性思维的能力。 　　（二）教学程序：传统教学法下的教学过程往往是“先内容，后问题”，该模式的基本教学程序是“复习旧课―激发学习动机―讲授新课―巩固练习―检查评价―间隔性复习”，学生的学习是被动的过程；PBL教学法是“先问题，后内容”的教学过程，教师可遵循“提出问题―假设―推理―验证―总结归纳与提高”的顺序组织教学。 　　（三）教学评价的对象：传统教学模式常常过度追求学习的结果，而PBL教学模式则注重学习的过程，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。 　　（四）教学空间：在PBL教学模式下，教学的思维空间已从教师的自我思维转向了学生的群体思维，其教学形式空间也应从以往的教师的“一言堂”拓展至学生的“群论台”。 　　二、PBL教学模式在《国际财务管理学》课程中的应用背景 　　（一）传统教学模式下《国际财务管理学》课程的教学现状 　　1.课程内容纵横交错，知识点较多。《国际财务管理学》是一门综合性很强的学科，其内容框架由涉及国际财务管理本质要素的外汇风险管理、国际结算、国际企业转移定价、税收管理、财务模式、绩效评价等横向内容与涉及国际财务活动的筹资管理、投资管理、营运资金管理、企业跨国并购等纵向内容构成，纵横交错间还时时穿插着汇率、利率与税率三大变量，知识点涵盖国际贸易、国际金融、财务管理、国际会计、税收等多学科范畴。学生对各学科知识点的学习广度和深度参差不齐，对众多知识点的整合能力远远不能满足国际财务管理课程的高效学习，这不仅对教师的讲解深度和详略程度都提出了较高的要求。而且教师若对知识点的取舍把握不当很容易造成学生重复学习或摄入新知识点过多学生