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PBL教学法与中特研究课融合 　　摘要：PBL教学法以问题为中心、以培养学生探究能力为目标的教学模式适合《中国特色社会主义理论与实践研究》课的课程特点和硕士研究生的学习习惯。PBL教学法与“中特”研究课融合，可以提高硕士研究生对课程的认同度。将PBL教学法运用到“中特”研究课的教学中，应做到：合理设置问题增强教学的针对性、运用多样的教学方法提高学习的主动性、确定研究型的教学目标提高课程的实效性。 　　关键词：PBL教学法；“中特”研究课；硕士研究生 　　doi：10.16083/j.cnki.1671―1580.2016.07.024 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2016）07S一0096―03 　　一、“中特”研究课教学中存在的问题 　　目前，在教育部推动下，全国各地高校硕士研究生《中国特色社会主义理论与实践研究》（以下简称“中特”）课开设已经两年，新课程初步实现了从教材体系向教学体系的转化，在课程建设等方面也进行了一些有效的改革尝试，取得了良好的教学效果。但不可否认，目前硕士研究生“中特”研究课教学中还存在一些不容忽视、亟待解决的问题，影响着研究生对课程的认同度。 　　首先，学生的学习动力不足。造成学生学习动力不足的原因主要有以下几个方面：第一，研究生群体成分的复杂性。本科生处于世界观的形成阶段，他们的社会阅历、实践经验十分有限。与本科生相比，硕士研究生群体年龄跨度大，他们中的很多人有过工作经历，生活阅历较为丰富，思想也更为成熟，他们具有更强烈的独立自主意识，趋同意识较淡，因此，硕士研究生对课程的接受过程，更多地表现为理性认同，很难接受传统的单向灌输式的教学方式。第二，部分硕士研究生对思想政治理论课的重要性认识不足。面对现代社会日益加剧的竞争，在我国市场经济的大环境中，为了在未来的择业中处于有利地位，有些研究生的价值观呈现出功利化的倾向，他们认为，与专业课相比，“中特”研究课与自己的学习、就业关系不直接，对于提高他们的就业能力没多大帮助，是抱着获得学分学位、评优评奖等功利因素来学习的，重视程度不够。第三，部分硕士研究生对“中特”研究课的理论价值缺乏足够的认同。“中特”研究课的开设是时代和实践发展的要求，也是当代研究生自身发展的内在需要。由于一些同学对社会生活中存在的一些弊病、消极现象不满，认为学习中国特色社会主义理论并不能消除这些现象，只是空洞的说教，对这些理论的可信性产生怀疑，因此对“中特”研究课存在着抵触情绪。 　　其次，教学内容与现实结合度不够。在当代中国，我国在社会主义建设取得辉煌成绩的同时，也出现了地区发展不均衡、收入分配差距扩大、权力腐败等问题，在现实生活中学生会通过多种渠道了解到社会上存在的这些问题，他们关心国家的命运和前途，希望用科学的理论引导来化解迷惘与困惑。但是很多教师在授课时，更多偏重讲解理论体系，相对忽视教学重点内容与学生理论需求的结合，不能回答在社会急剧变革进程中学生所普遍关心的问题，中国特色社会主义理论与现实社会生活的巨大反差，削弱了学生的学习兴趣。 　　再次，教学目标部分偏离学生的培养要求。研究生的培养目标不再是单纯让学生掌握中国特色社会主义理论体系的知识，而是要符合学生的特点、把培养研究生的“研究”能力作为教学的重要目标，通过对重大理论和现实问题的探讨研究，来满足学生对理论的需求。但是，在“中特”研究课的教学过程中，传统的教学方式主要是由教师进行课堂讲授，以传授知识为主要的教学目标，这不仅不利于培养学生的研究能力，也必然影响了教学的实效性。 　　二、“中特”研究课教学中运用PBL教学法的可行性 　　PBL（Problem-BasedLeaning）教学法是一种以培养学生自主学习和探究能力为目标的新型教学模式。PBL是指“通过与研究相类似的认知方式和心理过程来了解、接受、理解、记忆和应用人类已有文明以及国家或学校的举办者所规定的内容的认知活动。”该模式的设立克服了传统教学模式中被动接受的弊端，以问题为中介把理论教学与实践应用融为一体。 　　PBL教学模式在很大程度上以具体经验为基础，但从总体上看，它的主要特点有：第一，教学内容以问题为导向。教学过程就是从与课程内容相关的现实生活中的实际问题入手、以问题的解决为目标，组织学生进行分析、讨论和探究的过程。它依托问题激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。第二，教学过程以学生为主体。PBL教学法强调学生是学习过程的中心角色，以学生的主动学习为主，教师不再是知识的主要传授者，而是学生自主学习的指导者，他们帮助学生自主学习，提高分析、解决问题的能力。将PBL教学法运用到“中特”研究课的教学实践中，具有特有的优势，可以有针对性地解决教学中存在的问题。 　　首先，“问题”在“中