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Learning by Doing教学模式在高职教育中应用探索 　　摘 要 当代高等职业技术学院学生毕业后走向工作岗位的过程当中，遇到了一系列不适应工作岗位甚至不胜任工作岗位的情况，分析产生这些问题的原因，笔者引人“learning by doing”教学模式，该模式一方面发展了学生的主体性和主体意识，一方面可以大大减小学习环境和应用环境之间的差异，可以加强知识从学习环境到应用环境的迁移。并在高等职业技术学院课程中的教学进行探索，以期解决或缩小学习环境和应用环境的差异过大带来的岗位不适问题。笔者也强调了学生在“learning by doing”的同时，教师也应该“Teaching by doing”。 　　关键词 learning by doing教学模式；高职；学习环境；应用环境；知识迁移 　　 　　当今，“高职学生就业问题”已经越来越引起人们的重视，“大学生就业难”已是一个社会问题，这个问题的产生有来自各方的因素，但对于培养人才的高校来说，主要自身教育教学与社会工作岗位需求脱轨的问题，传统的教学理念对相应学科的实际应用相对关注较少，学生关于相应的应用环境的了解也不深，造成为理论与实践相脱离，教学与应用还有一定距离的问题。现代高校要求一些适应时代发展要求、满足时代岗位要求的教学模式来应用到现代教学当中，“learning by doing教学模式”就是一种能很好培养高职学生全面实践能力和素养的教学模式。 　　 　　一、“Learning by Doing”教学模式的提出 　　 　　“Learning by Doing”是由美国卡内基?梅隆大学率先提出的一种旨在强化工程学科学生全面实践能力和工程素养的教学模式，这种教学理念来自于教育创新者Dr.Roger Schank的设计“Learningby Doing”，顾名思义，就是要让学生在“做”的过程中，通过自己的动手体验，通过自己对知识的获取、归纳与总结，以达到“学”的目的。在“Learning by Doing”教学模式下，教师较少进行理论讲授，学生也无需参加课堂活动或接受考试。教师会着力辅导学生以具体的项目或产品为出发点，完整地从事研发和设计过程的各个环节，最终推向实用化和市场化。其目的就是让学生在“做”的过程中，深刻掌握相关的技术和技能，获得远超过课堂教学的教学效果。 　　 　　二、“Learning by Doing”与高等职业技术学校教学相结合初探 　　 　　“Learning by Doing”是一种全新教学模式，对于实践性和应用性较强的职业技术教育来说，是比较符合“Learning by Doing”教学模式的初衷的。但如何将这一欧美发达国家教育体制下的教学模式本土化，如何与我国现行高校中实践应用性课程的实际情况相结合，还需要在实践和探索中去总结经验。 　　首先，针对“Learning by Doing”的教学理念，我国高职学校现有的教学模式普遍存在以下问题。在获取知识的方式仍然以读书听课为主要方式；在考核评价上主要以学生最终考取的分数为评价依据；获取知识与实际操作、实际应用是相互分离的；什么是重要的、什么是应该了解的主要由老师在课堂中告诉学生。 　　对于实践性很强的课程，如《工程制图》等课程，传统的教学模式一方面容易挫伤学生的学习积极性和主动性，达不到学以致用、活学活用和创新的目的；另外一方面，学生毕业进入知识的应用环境之后，容易形成实践能力、工作能力与企业的需求之间的有差距甚至是脱节，这也就造成了很多毕业生在进入企业之后需要经过企业的“二次培训”才能开始工作的尴尬局面。在这样的尴尬局面面前， “Learning by Doing”的思想指导下的教学，缩短学习环境和应用环境之间的距离，或者尽可能在实际应用环境中学习，把美国的“Learning by Doing”模式与学校实际情况相结合进行一定的国情化，国情化后的“Learning by Doing”模式由如下步骤构成： 　　1．把每门课设计成是一个大的项目，学生不是负责听老师讲解，而是这个项目中的主体角色。 　　2．该门课程中的每一章又是该项目的一个子项目。 　　3．教师不在是一味的传授，教师是主导，教师的任务提升为要为学生的自主学习制定一个既适合学生发展又能涵盖学习目标中的知识的大项目和若干子项目，在学生的学习过程中通过形成性评价和总结性评价不断完善项目，并提供指导和帮助。 　　4．学生是项目中的主体，学生之间是要有分工的，分工的目的则是为了更好的合作和协作，在完成项目的过程中培养企业所需要的协作精神。 　　5．要完成项目，学生自己要通过自己努力，配合教师提供的资料和引导，和同伴相互交流协作去找到解决方案。 　　6．知识的获取不再是全靠教材，现代信息技术的运用将会为学