阅读教学个性化阅读的有效指导.DOCVIP

PAGE PAGE 7 阅读教学个性化阅读的有效指导 连江东水学校 陈芳浩 (语文课程标准)指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是—种个性化行为。那么，怎么引导学生个性化的阅读呢? 一、立足于文本 1．立足于文本自身的价值取向 语文教学是依托文本进行教学的，文本是作者思想情感的载体，它体现了作者的爱憎和是非观，有着自身的内涵和规定性，所以阅读文本就要研究文本作者的创编意图，了解文本的写作背景，确定文本的价值取向。师上《落花生》一文，师问：“学了课文后，能说说花生、苹果、石榴，你最喜欢哪个吗?”大部分学生说最喜欢花生的默默奉献，也有人说最喜欢苹果和石榴善于表现自己，个别学生也附和，这时教师却赞许地点点头。其实这位教师只是一味地鼓励学生对文本进行个性化的解读，以寻找答案的丰富多彩，却忘记了文本的价值取向，对“最喜欢苹果和石榴”这一偏离文本价值取向的回答也没有作出科学合理的解答。 2．着眼于文本的字、词、句、篇 阅读自然应该以阅读活动为主，这个活动又要凭借一定的物质基础，这个物质基础就是文本的字、词、句、篇。因为每篇课文都是由字、词、句、篇组成的整体，文本中的字、词、句、篇各要素又是相互联系，相互制约的，所以个性化阅读不能断章取义，不能凭空想象，必须在把握课文内容的前提下，在具体的语言环境中，结合上下文，识字，解词，分析句子，使个性化阅读在着眼于文本的基础上产生应有的阅读效果。教师有必要引导学生探索字、词、句、篇，并能还语言旋律，还语言具体意像，再展示个性化阅读，做到以情悟情，以心契心，焕发个性的生命光彩。 3．遵循文本的逻辑思维规律 文本作为阅读对象，其本身有一定的逻辑思维规律。我们的教学也要遵循其内在的逻辑规律，即“写什么——怎么写——为什么这样写”，在此基础上进行个性化阅读，从根本上将孤立的逐段繁琐的分析变为符合文本自身逻辑的整体阅读，把支离破碎的所谓“个性化”的问答式变为系统的个体感知体验为基础的读思议辩。 二、立足于学生 新(语文课程标准)认为：阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。学生是千差万别的，他们对文本的理解，因为知识水平和生活经验的不同，自然会存有差异。要尊重学生的不同理解，我们就要深入了解每一个学生，立足于学生，发展其个性阅读。 1、让学生自主选择阅读材料 在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如学习(我的伯父鲁迅先生》这课，就可以让学生自主选择喜欢的自然段来学，把长课文化短课文来学，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。 2、让学生自主选择学习方法 学生因各自的认知水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而问，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。例如学习古诗(山行)，可以鼓励学生用自己喜欢的方法学习，可以美美地朗读，可以表演，再现诗人停车欣赏枫林美景，可以用画画的方式画出长长的石径，红色的枫树林等等，可以用批注，这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，阅读效率也高了。 3、让学生自主选择交流方式 学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人