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PLC可编程控制器在职教中一体化教学探讨 　　摘 要：在新时期，PLC可编程控制器的教学要适应时代发展的需要，改变过去单纯讲理论的教学模式，教学应以提高学生PLC系统综合应用能力为主线。文章分析了传统教学法的不足，指出了一体化教学模式的主要特点，并针对PLC原理及控制技术课程的教学提出了一体化教学模式的思路和内容。 　　关键词：PLC 教学 一体化 　　 　　随着科学技术的飞速发展，大规模集成电路及微处理技术的广泛应用,可编程控制器(Programmable Logical Controller简称PLC) 得到迅速普及，其具有通用性强、使用方便、适应面广、可靠性高、抗干扰能力强、编程简单等特点，在我国已经广泛应用于机械制造、轻工业、汽车等各种行业。为了适应社会发展的需要。近几年来在各大、中专理工类院校自动化专业都开设了这门课程，我校PLC可编程控制器是电气工程及其自动化专业的主干专业课程之一，由于这门课知识覆盖面广、涉及内容多、更新发展快、强调理论而又偏重实践、与生产实际和工程应用结合紧密。因此，研究、探索和改革PLC可编程控制器的一体化教学方法和教学手段，构建与2l世纪科技发展和教育教学体系改革相适应的PLC可编程控制器教学的全新方案具有深远的意义。 　　 　　1.一体化教学模式的特点 　　 　　一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实践教学融为一体。其内涵主要是打破 　　传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间、实训基地为中心转变。由此可见，一体化教学的特点是：教师一体化，即专业理论课教师与实习指导课教师构成一体；教材一体化，即理论课教材与实习课教材构成一体；教室一体化，即理论教室、实习车间、实训基地构成一体；学习主客体一体化，即充分调动学生学习积极性，实现教育客体主体化和学习主体客体化，“教学做”融为一体。这种教学模式能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实践课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，必将有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。 　　 　　2.传统PLC可编程控制器教学模式存在的不足 　　 　　2.1 教学环境分离 　　传统的教学法把PLC课程分为理论教学和实践教学两部分。两者在教学上自成体系，互不干涉，各有一套人马。专业技术理论教学和实习教学分段实施，理论教师和实习指导教师各负其责，理论教师不了解实验教学的需要；实验教师不了解理论教学的安排。这既造成了教学资源的浪费也影响了教学质量。同时在教学过程中往往出现“各自为政”和“相互推诿”的现象，教材之间的内在联系得不到协调，教学内容不能合理统筹，学生在实验环节也带有一定的应付心理。 　　2.2 验证性实验过多 　　传统的教学模式验证性实验过多，综合胜、启发型实验不够由于实验教学经费紧张和教学设备条件等限制，在实验教学中，学生大部分按照老师的指导进行操作，把实验指导书上的成熟输入到计算机中去，然后编译运行观看结果。实验指导书过于详细，学生过分依赖教师，缺乏对学生独立分析问题、解决问题的能力的培养。 　　2.3 基本无动手能力训练 　　PLC课程教学中需要进行编程训练，通过程序控制被控对象。然而被控对象的缺乏是PLC教学中的一大难题。通常在PLC的教学中均采用按钮和LED指示灯模拟PLC的输入量和输出量，导致控制对象不能变化，控制要求一般也就不能变化，只能进行一些简单的硬件实验和软件编程，学生的PLC应用系统设计能力几乎得不到锻炼， 而在实际应用中主要是硬、软件的系统设计，这极大地制约了学生应用能力和创新能力的提高。既不利于发挥学生的学习主动性，也不利于培养学生的工程意识及解决实际问题的能力。 　　2.4 难以强化教师的工程实践能力 　　传统的教学模式中理论教师不进行实验指导，缺乏工程实践的基础，以至于少数理论教师对设备操作、程序调试等知之甚少。同时，验证型实验为主的教学使学生在实践中呈现的问题单一而有限。实验教师的指导也往往局限于这些较为固定的问题。一定程度上导致了教师的知识储备有限，知识更新缓慢。 　　 　　3. 实行PLC可编程控制器教学一体化的措施 　　 　　3.1 建立稳定的师资队伍 　　师资队伍建设是学校建设和教改工作的重要环节，我们要组建了一支以“双师型”教师为主体的，高中级职称教师占一定比例的、具有较强教育教学能力、教学效果好的教学群体。主讲教师要具有高级职称、有多年教学经验和丰富的实践经验，为