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一个彩蛋引发思考 　　我在设计原子的核式结构模型一课时，发现对于为什么要进行α粒子散射实验和实验结果说明什么问题时，感觉学生难以理解，于是设计了一个用纸球砸彩蛋的轻松小实验，成功的解决了这样难点，并且借助与iPad这种全新的教学手段很好的模拟α粒子散射实验，用交互功能很好的讨论了核式结构模型。 　　[课程标准] 让学生了解人类探索原子结构的历史以及有关经典实验，知道α粒子散射实验，了解原子核式结构模型。 　　【教学目标】 　　1。知识与技能 　　（1）原子结构模型建立的历史过程及各种模型建立的依据。 　　（2）知道α粒子散射实验的实验方法和实验现象及原子核式结构模型的主要内容。 　　（3）认识原子和原子核的大小。 　　2。过程与方法 　　（1）通过对α粒子散射实验结果的讨论与交流，培养学生对现象的分析中归纳出结论的逻辑推理能力。 　　（2）通过核式结构模型的建立，体会建立模型研究物理问题的方法，理解物理模型的演化及其在物理学发展过程中的作用。 　　（3）了解研究微观现象的基本方法：黑箱思想与碰撞方法。 　　3。情感态度与价值观 　　（1）通过对原子模型演变历史的学习，感受科学家们细致、敏锐的科学态度。 　　（2）随着对原子结构认识的不断深入，使学生认识到人类对微观世界的认识是不断扩大和加深的，领悟和感受科学研究方法的正确使用对科学发展的重要意义。 　　【教学重点】 　　引导学生小组自主思考讨论在于对α粒子散射实验的结果分析从而否定枣糕式模型，得出原子的核式结构。在教学中渗透和让学生体会物理学研究方法，渗透二个物理学方法。 　　【教学难点】 　　对α粒子散射实验的结果分析从而否定枣糕式模型，得出原子的核式结构。 　　教学环节：导入 　　教学设计：实验：用同样的纸球砸大而轻的和小而重的两个不同彩蛋。 　　通过彩蛋偏转的角度和纸球被反弹情况判断质量大小。 　　寓意α粒子撞击原子核。 　　说明：得出物体轻重不仅通过称量还可以通过撞击，当不能直接研究时，可以间接比较。 　　说明：100多年前，对于原子的认识就是一个黑箱，当年科学的发现过程其实就是科学侦探发现真相的过程。 　　媒体使用：展示背景图片。 　　教学环节：做一个预言家 　　教学设计：（1）电子的发现 　　简单介绍汤姆孙发现电子的过程。 　　提问：①不同物质都能发射电子这说明了什么？②电子的发现有何意义？ 　　（2）汤姆孙原子模型 　　根据原子是电中性的、电子是带负电的事实让学生讨论、猜测原子的结构。 　　然后介绍汤姆孙原子模型：①原子是球体；②正电荷均匀分布在整个球内；③电子却像枣糕里的枣子那样镶嵌在原子里面。 　　板书：汤姆孙枣糕模型 　　动画演示：汤姆孙原子模型：球体表示带正电荷的物质，黑色球形小粒子表示电子。 　　教学环节（2）：做一个明察秋毫的观察者 　　教学设计：介绍英国物理学家卢瑟福用α粒子散射实验来探测原子结构。 　　介绍α粒子散射实验装置： 　　放射源： 放射性元素钋放出α粒子，作为“炮弹” 　　金箔：极薄（约1微米），作为“靶子”。 　　荧光屏：穿过金箔的α粒子打到荧光屏上出现闪光点。 　　显微镜：放大作用，便于观察闪光和荧光屏一起围绕圆盘转动，从而观察α粒子穿过金箔后偏移情况。 　　小组讨论归纳粒子散射实验现象。（如图2所示） 　　板书实验现象：绝大部分沿原来的方向前进，极少数发生了较大偏转，极个别甚至被弹回。 　　学生在教科书上记录： 　　（1）1微米厚的金箔内含3000多层原子层，绝大多数α粒子穿过金箔仍沿原方向前进说明什么？ 　　（2）按照汤姆孙的枣糕模型，α粒子在原子附近或穿越原子内部后有没有可能发生大角度偏转？ 　　（3）α粒子出现大角度散射有没有可能是与电子碰撞后造成的？ 　　根据汤姆孙原子模型预言粒子的偏转情况，说明与实验结论不吻合。 　　说明：破除了一个旧模型就要建立一个新模型。 　　媒体使用：学生用iBooks观看学习实验装置视频：（可以反复观看） 　　小组用iPad展示：入射的粒子分为二部分。 　　课件模拟动态的过程现象： α粒子穿过金箔后偏离原来方向的角度是很小的。 　　教学环节（3）：做一个物理学大侦探 　　教学设计：引导学生把已有的物理学知识和现有的现象结合，组织讨论设计自己的模型。 　　引导思考：你认为原子中的正电荷应如何分布，才有可能造成?涣Ｗ拥拇蠼嵌绕?转？为什么？ 　　小组讨论寻找证据： 　　①绝大多数α粒子不偏移→原子内部绝大部分是“空”的。 　　②少数α粒子发生较大偏转→原子内部有“核”存在。 　　③极少数α粒子被弹回表明→作用力很大；质量很大；电量集中。 　　媒体使用：用iPad查找资料，用教学空间