一主三学教学模式在计算机应用基础课程教学改革中应用.docVIP

一主三学教学模式在计算机应用基础课程教学改革中应用 　　摘要：该文围绕开放教育课程教学模式改革，通过对教学模式的理论探讨，结合教学实践，论述了《计算机应用基础》在“一主三学”的教学模式中教学组织形式、教学内容、方法、手段的改革实践。 　　关键词：开放教育；教学模式；导学；助学；促学 　　 　　教学模式改革是“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目的核心内容之一，郑州电大十分重视教学模式的改革和探索，在校长孙龙国同志的带领下，本人参加了郑州电大教学模式改革课题研究工作，通过对远程开放教育的理论研究和《计算机应用基础》课程的教学实践，探索总结出了“一主三学”的开放教育课程教学模式。该教学模式是以学生自主学习为中心，并围绕学生自主学习开展开放灵活的“支助服务”（导学、助学、促学）。 　　本人作为《计算机应用基础》的课程辅导教师，根据“一主三学”三学相结合的教学模式的基本要求，把“导学”、“助学”、“促学”应用于该课程的具体教学活动中并取得了较好的教学效果。 　　 　　1.“一主”的含义及内容 　　 　　“一主”指学习者自主学习，其“自主学习”的含义是学习者在教师的指导下，选择并利用媒体资源和交互手段，依靠自身力量完成学习过程，主要包括主动自学、小组互学和选择助学三个方面。 　　开放教育强调学员的自主性学习。通过收听、收看广播、电视、录音、录像课，或利用网上教学平台进行学习，同时接受必要的面授辅导。就学生的自主性而言，主要体现在学习的主动性、自觉性和科学性等方面，贯穿于集中面授、个体学习、小组学习和完成作业等学习的各个环节。主动性是相对于以教师为中心的常规教育中学生学习的被动性而言的，自觉性更多的是针对开放教育中因师生分离可能造成对学生疏于管理的现实而言的，科学性是针对远程开放教育中学生对学习方法掌握、学习时间支配、媒体技术应用等关乎学习效果的问题而言的。此活动和教学贯穿于整个学习过程，是达到教学目标最重要的保障。为此，学生要做到： 　　1.1自觉参加面授辅导。在预习课程的基础上，更好地理解老师授课的重难点讲解，积极主动地与教师配合。 　　1.2自主地进行个体学习。自主制订切实的学习计划，根据实际，自主选择个别化学习的媒体进行个别化学习；充分利用电大为学员提供的多种媒体教材（文字教材、录音、录像教材、VCD光盘、CAI课件）等，从多种现代化教学设施（计算机机多媒体教室、网络教室、视听阅览室、语音教室、法理辩析室）和各种学习支持服务（如网上教学平台、E-mail、语音信箱、教学软件包、电话号码答疑、学习小组）等获得丰富的教学信息和资源。 　　1.3自觉地完成作业和练习。单元作业和综合联系是“助学”的重要形式，是实现教学目标的纽带和桥梁。 　　1.4有效地开展学习小组活动。小组互学是远程开放教育中不可或缺的学习形式，学生的主体性在很大程度上也体现在学习小组组织活动的有效性上，有助于学生的提高。 　　 　　2.“三学”的含义及构成。 　　 　　教学由“教”与“学”两个方面构成，学生自主性学习的同时，也要发挥教师的主导作用，教师的主导性和学生的主体性贯穿于教学全过程，具体表现在以下三个方面：“导学”、“助学”、“促学”。 　　 　　2.1导学 　　导学主要指为学习者自主学习提供的具体指导。“导学”是基础，它对开放教育学生自主学习具有引导性。《计算机应用基础》的课程导学包括课程一体化导学、课程章节导学、课程考核导学和实践导学。 　　2.1.1课程一体化导学根据中央电大《计算机应用基础》课程实施方案，制作出该课程一体化教学设计方案，内容主要是《计算机应用基础》课程实施细则和教学大纲。使学生通过对课程实施细则的了解，把握《计算机应用基础》在本专业教学计划中的地位、与其他课程的关系、课程配置的媒体资源情况及位置、课程教学活动安排和考核评价方式、课程学习方法，同时给学生留下本人的电话、E-mail、QQ等联系方式，方便学生在学习中遇到问题及时寻求帮助。要求学生在对课程综合情况宏观了解的基础上制定出个人学习计划，科学合理地安排自己的学习时间。引导学生培养综合运用多种媒体自主学习的习惯，为扎实掌握课程知识奠定基础。 　　2.1.2课程章节导学对学生进行各章节基本内容学习指导，包括：各章节的基础知识点、重点、难点，学习中如何综合利用各种媒体资源，各章节自主学习方法建议及学习要求掌握的程度等。将每章节的重点放到郑州电大在线教学平台《计算机应用基础》课程学习区中，并将章节导学的内容公布在郑州电大BBS《计算机应用基础》讨论区中，明确学习要求，要求学生在规定的时间内根据章节导学内容进行自主学习，并将在自主学习中遇到的问题通过BBS、E-mail等途径及时反馈，使学生按照章节导学的指引，通过借助多种媒体的自主学习