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DRM范式下青少年错误记忆研究 　　摘 要： 目的 为了探究青少年错误记忆的水平及年龄对错误记忆的影响，进行了青少年错误记忆的实验研究；方法 采用被试间设计，在DRM范式下，以汉语词汇为学习材料，将被试青少年分为8岁半组、11岁半组、15岁半组进行实验，使用SPSS19.0对数据进行分析；结果 年龄对青少年正确记忆及错误记忆均有显著影响； 结论 不同年龄阶段青少年的正确记忆及错误记忆均有显著的差异。 　　关键词： 错误记忆；青少年；DRM范式 　　1引言 　　记忆是指大脑对其经验过事物的识记、保持、回忆以及再现或再认，记忆是进行思维、想象等高级心理活动的基础[1]。在19世纪末，德国心理学家Ebbinghaus开创了记忆的科学研究领域。1932年，Bartlett发表了《记忆：实验社会心理学的一项研究》一书，指出了记忆研究的一种新取向：使用故事和图画等有意义的材料进行研究[2]。错误记忆的研究直到20世纪70年代左右逐渐进入学者们的视线。当一个人错误地声明一个新词或事物他曾经见过或经历时，错误记忆就发生了[3]。E.F.Loftus等人提出了误导信息干扰范式，考察干扰信息在错误记忆中的作用[4]。Roediger和McDermott结合了Deese的研究[5][6]，提出的Deese-Roediger-McDermott（DRM）范式，则是基于单词的错误记忆研究方法，这是研究错误记忆的经典实验范式。一般而言，经典的DRM范式中包括36个词表，每个词表由一个未呈现的目标词，也被称为关键诱饵（如炎热），和与它相关联的15个学习项目（如夏天、出汗等）组成，结果发现被试往往在及时回忆测验中以很高的几率报告那些高关联词。近年来一些学者采用DRM范式及其多种变式，控制各种不同的实验变量进行考察[7]。结果发现，错误记忆容易受到词表容量、呈现方式、间隔时间、测验效应、重复学习、预警提示、年龄因素、遗忘症等多种因素的影响。 　　从Piaget的认识发展理论来看，7、8岁至14、15岁正是思维由具体运算阶段转向形式运算阶段并逐渐成熟的重要时期[8]。本实验希望能够更进一步探索青少年错误记忆发生、发展的一些规律。研究青少年的错误记忆现象，有助于提高?W生的记忆效率，提高学习效率。此外，对于青少年错误记忆的研究，也可以推广到青少年目击证词等方面，能够较好地避免错误的目击证词，完善相关法律法规。 　　2研究对象与方法 　　2.1对象 　　本实验选取了南京市某小学二年级某班（八岁组，实际年龄约为八岁半，因为在五月份做的实验，成长了半岁）40人、五年级某班（十一岁半组）36人及某中学初三年级某班（十五岁半组）34人进行了研究。实验前获得了学生、校长、班主任及学生家长的同意。 　　2.2研究工具与过程 　　实验采用被试间设计，三个班级即为三个组。实验地点为各学校的计算机教室。实验开始前，先给同学们展示实验指导语：同学们好，下面你将参加一个记忆方面的实验，请记住幻灯片上呈现的汉语词，每个词呈现5秒钟，一组呈现完后会出现一幅画供大家欣赏，六组词汇全部呈现完毕之后，开始测验，测验的任务是在所呈现的词表中，分辨出哪些是刚学过的，哪些是未学过的。请各位同学独立完成，不要互相交流。 　　随后，采用郝兴昌编制的DRM词表（该词表中的词汇经过二年级老师的确认，同学们完全掌握）进行正式实验[9]：随机将测验词的颜色设置为红色或者蓝色， 每种颜色各包含45个项目词。DRM词表用幻灯片的形式统一呈现，每个词自动呈现5秒钟，每组词表呈现完会有个20秒的分心测验。六组词表放映结束后，给同学分发试卷进行测验。试卷包含了90个学习项目、6个关键诱饵及54个无关词，共150个词，随机排列。试卷有两套，一套测验词全部为红色、一套测验词全部为蓝色，每个班各一半同学使用红色测验卷或蓝色测验卷。20钟后统一收回试卷。 　　3结果 　　数据收集完毕后，采用SPSS19.0进行分析。 　　3.1 学习词的再认率 　　表1 学习词再认率的2×2×3重复测量方差分析 　　由表1可知： 　　图1 记忆的年龄效应 　　（1）测验词颜色的主效应不显著； 　　（2）年龄的主效应显著，对年龄进行两两比较，结果见图1。学习词在8.5岁与11.5岁上有显著差异（p0.01）；学习词在8.5岁与15.5岁上有显著差异（，p0.01）；学习词在11.5岁与15.5岁上有显著差异（p0.01）； 　　（3）学习词颜色的主效应不显著； 　　（4）学习词和测验词的交互作用显著。简单效应分析表明，当测验词为红色时， p0.01；当测验词为蓝色时， p0.01； 　　（5）年龄和测验词的交互作用显著。简单分析表明，8.5岁在测验词颜色再认上无显著差异（p0.05）；11.5岁在测验词颜