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G把作文评价修改主动权还给学生 　　著名教育家叶圣陶曾说：“作文教学要着力培养学生改的能力。”鲁迅先生也曾说：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”这正是尊重和发挥学生的主体地位和作用，牢固树立“以学生为本，以学生的发展为本”的生本理念的体现，由此可见修改作文在习作中的重要地位。在生本理念下，把作文的评价修改主动权还给学生。那么，如何培养学生自批自改作文的能力呢？ 　　 　　一、选取范文，示范修改 　　 　　教师先浏览一部分作文，了解此次作文共同的优缺点，然后选择若干篇有代表性的文章，由同学们在课堂上集体批改。教师把作文的片段出示给学生，让学生讨论其优缺点，提出修改意见，由教师执笔，按大家的意见修改。这样的好处是：可以面向全班做较精细的批改，因而学生收获大；便于组织讨论，有利于发展思维；便于教师引导，易于集中正确意见；能看、能想、能说、能听，多种感官并用，特别是视觉效果好；还可以为学生自改做出示范，从而教给学生修改习作的方法，这种方法更适合开始学习习作的学生。 　　如写《洗袜子》一文后发现，学生的文章普遍存在的问题是洗袜子的过程写得不够细，没有抓住细节来进行描写。在指导修改时，我首先出示习作：“开始洗袜子了，我先把袜子泡进水里，再放洗衣粉。过了一会，再用手搓一搓，我搓出了很多小泡泡。最后再用水冲干净，就晾在了阳台上。”然后让学生读一读，找找哪儿写得不够具体，再多问几个怎么样，把不具体的地方补充具体。学生就找出了“怎样搓的”、“怎样的泡泡”以及没有写洗袜子的动作和当时的心情这些缺点。这时，我就让学生分小组讨论，把这些不够具体的地方说具体，丰富了学生的语言。 　　学生在文章中所表现出的缺点有时会很多，如语句不通顺，重点不突出，详略不当，中心不明确等等。如果一次要求过多，学生往往无从下手，因此，教师在指导学生修改时要根据习作要求，重点抓一项进行指导，一次修改训练，达到一个目的就可以了，让学生逐步掌握应怎样修改文章。而语句不通顺是学生作文中普遍存在的现象,初次让学生修改作文,应从此下手,以一本病句较多的作文为例,让全班同学帮助修改,集思广议。然后同桌互改,这样使“修改语句不通顺”的方法得到巩固，接着再训练学生修改其他毛病。由易到难、由简到繁,使学生逐步学会全方面的修改作文。 　　如一个学生写《小兔子》，他是这样描写兔子的样子：“我发现兔子有一双明亮的眼睛，有三半可爱的小嘴，和一个毛毛的身体，非常可爱。”我把这段文字抄写在黑板上，让同学们帮他改一改，有的说：“兔子有一张可爱的三瓣嘴。”有的说：“应改成它的身体毛茸茸的。”还有的说：“兔子的眼睛是红色的像宝石一样，应该改为兔子有一双红宝石的眼睛。”我把孩子们的建议整理后写在黑板上：我发现兔子有一双红宝石般的眼睛，一张可爱的三瓣嘴和一个毛茸茸的身体，真可爱。通过学生们集体的修改，这段话就改得非常通顺了。 　　修改文章的方法不是千篇一律的，教师在指导学生修改时要灵活运用，使学生对修改文章产生浓厚的兴趣。 　　 　　二、运用方法，小组修改 　　 　　学生领悟了修改文章的基本方法之后，教师可指导运用方法来进行小组尝试修改文章。教师要向学生提出批改要求，批改要求的确立有时依据本次作文训练目标，比如审题、立意、材料运用等；有时依据学生习作反映出的比较集中的问题。提前把准备集中修改的作文复印后发给每个小组学生，学生可以随时讨论，充分酝酿，从而为课堂修改做了充分的准备。课堂批改中小组组织的讨论，完全是开放式的，大家畅所欲言，各抒己见，在讨论中大家再取长补短，进一步修改。 　　如一位同学写过这样的句子：“教室里布置得好漂亮，我的头上还挂着四盏大红灯笼呢！”这句话叫人看不明白，说“教室里布置得好漂亮”，却没有具体的描述；“我的头上还挂着四盏大红灯笼”岂不成了笑话？通过小组一节课的群策群力认真修改，变成了“教室里布置得很漂亮。黑板上写着：‘庆祝元旦，迎接新年。’课桌围成一圈，上面铺着雪白的台布。台布上散放着新鲜的水果和各样的糖果。门上挂着彩带和风铃。上方，还悬挂着四盏大红灯笼。”这么一改，不但通顺，而且具体、生动、形象。 　　而现在翻开学生的作文本时，孩子们稚嫩真情的修改映入眼帘，给别人改作文的孩子是多么自豪，被改的孩子又多么热切。“你写得真棒！比我好多了！”“你把黄山写得真美，我看了都想去啊！” 如此之类的夸奖，让同伴动容。更重要的是，孩子的批改，还很有创意，有大大的惊叹号，有可爱的卡通画，有热情无比的溢美之词……现在，孩子们最想看看被别人修改后的自己的文章了，因为自信的花儿在孩子的心里怒放！ 　　小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用。集体作用是指在大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，组成小组研讨，既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂的弊端，又可避免独自修改六神无主