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Hotpotato在高职英语专业学生自主学习英语国家概况 中应用 　　摘要：从西方教育心理学建构主义理论出发，引入多媒体手段，结合教学实践，以实例演示对Hotpotato软件在高职院校英语专业学生自主学习“英语国家概况’课程中的应用进行研究，指出优点，提出不足，就如何促进和提高高职院校英语专业学习者自主学习能力进行了初步探讨，并提出了适当建议。 　　关键词：英语国家概况；建构主义；Hotpotatao软件；自主学习 　　作者简介：张丽婷（1984-），女，甘肃庆阳人，西北师范大学外国语学院硕士研究生。（甘肃#8194;兰州#8194;730070）赵欣（1983-），女，甘肃张掖人，甘肃银行学校。（甘肃#8194;兰州#8194;730030） 　　中图分类号：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）01- 0196-02 　　 　　传统教学设计理论多运用教育学、心理学、学习论、传播学等理论优化教学实践，随着现代信息技术的迅猛发展，校园网的建立，多媒体在高职教育中的应用日益广泛和深入，为高职英语教育提供了丰富的资源，使针对高职院校英语专业学生的网络教育和网络学习成为可能。然而，如何把多媒体应用到高职院校学生“英语国家概况”课程自主学习中，构建新的学习模式，成了高职院校英语教育面临的紧要课题。本文在建构主义理论的指导下，对高职院校英语专业学生如何把多媒体Hotpotato软件应用到自主学习“英语国家概况”中进行初步探索，并提出应用的原则、方法和模式。 　　一、建构主义理论――多媒体Hotpotato软件自主学习实践的理论依据 　　张桂春（2000：25-26）指出：建构主义理论认为智慧本质上是一种对环境的能动的反应。一定的刺激只有被主体同化于认知结构之中，主体才能作出相应的反应。从本质上说，智慧是一种高级的能动适应结构，是一系列不同层次的认知结构的发展和构造。认知结构产生的源泉是主、客体的相互作用的活动，在相互作用的活动中蕴涵着双向建构：环境信息内化以形成认知结构（内化结构）；同时，已形成或正在形成的认知结构运动于环境并改造环境（外化环境）。建构主义理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的学习起帮助作用。建构主义理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的。协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。知识的新陈代谢随时间和空间在不断地更新、转换。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。张屹、祝智庭（2002：30-31）认为学习过程并不是一种机械的接受过程。在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。学习是一种真实情境的体验，学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。在自主学习过程中，学生始终是中心，是学习的主体，教师处于辅助地位，是引航人。总之，在高职院校英语教育中，以建构主义指导多媒体教学，是提升高职学生学习自主性，提高教师教学水平和学生自学能力的可行之路。 　　二、学生自主学习“英语国家概况”的情况介绍 　　面向高职院校英语专业学生开设的“英语国家概况”是一门集英语国家的地理历史、政治、经济、文化、社会、宗教等等为一体，知识点散而全，信息量庞大的课程。高职院校英语专业学生自主学习意识较为薄弱，学习此课程时，仅凭教师的讲解，学生远不能够理解和掌握该课程的内容。因此，教师利用辅助教学形式――自主学习模式能更好地培养学生学习能力。自主学习模式要求学习者自主根据自身的经验和方法、所处的环境等，建构自己的知识体系，内化知识，自己主动地建构意义，因为自己的内化是无法代替的。它还要求学习者主动根据自己的手段和经验、价值理念和判断标准去选择和加工信息，去不断地比较、鉴别、更新自己所接触的信息，建构自己的理解，比对和比较新旧经验。在建构主义理论的指导下，针对高职院校英语专业学生群体自主学习能力薄弱的特殊性，结合“英语国家概况”课程的实际，本文构建了多媒体Hotpotato软件在自主学习“英语国家概况”中的应用模式（见图1）。 　　如图1模式，笔者在对高职院校英语专业学习者教授“英语国家概况”时，按照班级人数分成几个小组（每班人数控制在40人，每组5人），指导学生根据自己所处的外部学习环境和所接触的方法、手段和技巧，结合自己