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SMCR模型下微课在会计教学中设计策略研究 　　摘要：通过分析传统会计教学模式的弊端，利用SMCR传播模式的四个维度和ARCS动机模型的四个方面作为理论基础，试图探索制定恰当的会计微课视频的设计策略，帮助教师更好地设计制作会计微课视频，提高课堂质量，推动高校会计专业教学模式的改革。 　　关键词：微课视频 会计教学 SMCR ARCS 设计策略 　　中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）18-0118-03 　　随着移动互联网络的迅猛发展，“微”字大行其道，如微博、微信、微淘、微电影、微小说等在短短几年的时间里迅速崛起，占据了人们大部分的休闲娱乐生活。同样，翻转课堂、慕课、云班课等也给教育界带来了极大的冲击，它打破了传统的课堂教学模式，引发人们对传统会计教学模式弊端的反思。而以上提到的新型教学模式都是以微课教学视频为主体的，因此，如何促进微课视频在会计教学中的应用，提升专业教师技能，推动高校会计专业教学模式改革成为了我们当前亟待解决的问题。 　　一、当前高校会计教学的现状分析 　　（一）课时量有限，会计理论知识得不到系统讲解与复习 　　高校在会计类课程的设置上已经尽可能多地安排较多的课时来完成教学任务，但对于基础会计实务、财务会计、财务管理等重点专业课程来说，充分有效且有趣地将理论知识传授给学生，并且要得到充分的实验和练习，时间上还是显得捉襟见肘。为了完成教学任务，90分钟讲解的知识点较多，实验课程甚至只能课后完成，按照目前的实际情况，毕竟学生接受能力有限，自觉性较差，课后又缺乏系统的指导与复习，学生知识掌握得不扎实。 　　（二）传统的教学模式不能很好地实现分层教学 　　当前，部分高校开始实行分层分类教学，打破班级界限，按照学生的学习能力、知识基础等因素重新划分班级，制定不同难度的课程标准和授课计划进行授课，目的是为了避免优生吃不饱，差生吃不了，中等生难提高，出现“一刀切”等现象，但即便按照某些指标对学生进行划分，在一定程度上将水平相当的学生聚集一起，勉强让教学同步，但就算同一水平的学生也需要因人而异、因材施教，他们对教师、知识等教学资源的需求仍不尽相同，有些学生只希望学习教学计划内的知识，有些学生希望能够学到相关考证的知识，更有些学生希望能学以致用，而目前的分层分班制度还远不能实现以上要求。 　　（三）传统教学方式趣味性低，传统视频教学资源不足 　　传统的会计教学是两节连上，时间较长，加上大部分会计专业性课程本身的趣味性较低，造成学生很难集中精力学习；传统的大单元、大粒度的课堂实录式的视频教学资源，大部分也还只是停留在传统课堂教学的简单录制阶段，冗长乏味，与学生在教室听课无异，并且一般传统教学视频时间较长，容量较大，占用空间资源较多，对网速要求较高，在碎片化移动互联网时代下，无法满足学生的“注意力模式”，特别是在非正式学习如此广泛的环境下，学生对个性化教学的需求更为迫切，造成了传统的视频教育资源建设与应用过程中的极大浪费。 　　二、微课教学视频设计的理论基础 　　（一）SMCR传播模型 　　SMCR传播模型是由贝罗基于对社会学、心理学领域相关理论的应用，在香农-韦弗提出的“信源―编码―信道―译码―信宿”传播模式基础上，发展而成的一种广受研究者关注的信息传播模式。SMCR模式清晰地界定了信息传播过程内含的四个基本构成要素：即信源（Source）――信息传播的起点，信息（Message）――信息传播的内容，信道（Channel）――信息的传播方式和手段，信宿（Receiver）――信息的接受方。并且该模型从不同的要素维度系统地分析了影响信息传播过程与效果的关键因素。对信源的影响因素主要包括传播技能、态度、知识、社会系统与文化；对信息的影响因素主要包括内容、成分、处理、结构和符号编码方式；对信道的影响因素主要包括听觉、视觉、触觉、嗅觉和味觉通道；对信宿的影响因素主要包括传播技能、态度、知识、社会文化背景等。微课视频的出现颠覆了传统的课堂教学模式，成为了如翻转课堂、慕课、云班课等新型教学模式的主要表现方式，从SMCR传播模型的视角出发，在微课视频的设计中，将微课视频视作一个教育传播系统，从信源（主讲教师）、信息（教学内容）、信道（技术与手段）和信宿（学生）四个维度来探究微课视频设计的有效路径。 　　（二）ARCS动机模型 　　ARCS动机模式是1983年美国佛罗里达州立大学的凯勒（John M. Keller）教授提出的，分别代表注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）、满意（Satisfaction）。其中，满意通过知觉唤醒、激发探究和变化来实现；关联通过熟悉化、目标定向和动机匹配来实现；信心通过期望成功、