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Text A与Text B互为渗透一体化公共英语阅读教学研究 　　【摘 要】阅读是学生获得语言输入的一个重要途径。教师要通过精读课Text A的教学指导，精讲精练，帮助学生日渐夯实语言知识基础；通过略读课Text B的教学，提纲挈领，使学生语言技能。同时鼓励学生运用所学的阅读技巧与策略，利用课余时间开启自主阅读模式，实践所学的语言技能，采取精读课与略读课相互结合、相互渗透、互为一体的教学模式，既要保证阅读的质量也要保证阅读的数量，达到输入与输出的平衡，最终实现有效交际的目的。 　　【关键词】公共英语；阅读教学；精读；略读；一体化教学 　　一、高职院校英语阅读教学的现状 　　高职高专院校公共英语课所选取的教材，大多是外研社出版的《新视野英语教程》、北京语言大学出版社出版的《新航标职业英语》等，阅读文章由Text A精读课文和Text B略读课文两部分组成。 　　目前高职院校的人才培养普遍采用“2+1”的组合模式，即学生利用两年的时间修完所有的课程包括专业课和公共基础课，完成理论基础、素质培养和专业知识的储备。然后余下的一年时间由学校安排学生进行，分别为为期半年的顶岗实习和毕业实习将所学知识转化成未来工作岗位所需的能力和素质。也就是说，原先利用三年或两年半的时间所教授的课程现在要利用两年的时间完成所有教学任务，而职业院校的也特色就决定了专业课的课时比重要远远大于其他公共基础课。因此，英语教学的课时数就被大大削减了。在有效的教学时数内，教师要通过多种途径、多种方式使学生掌握高职高专阶段必备的够用的语言知识和语言技能，全面培养学生的语言应用能力，按照教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求试行》，结合本校的职业教育的特色，学生的基础水平和社会需求，为学生提供实用性和、创新性、生活性、前沿性、趣味性和科学性的教学材料和教育资源，关注听说读写译各项技能在学生学习过程中的培养和提高，并将其与语言实践融为一体，切实贯彻应用为本的学习理念。 　　在有效的教学课时内，教师的教学重心都放在了精读课文Text A上，利用4-6学时对课文进行精讲细讲，将词汇进行拓展补充、对句子结构进行深入剖析、对于法进行强化练习，而在大一学生第二学期所谓的考试季--全国大学英语应用能力等级考试来临之际，又会拨出一定的学识时侧重对学生的考级辅导，让学生了解考试题型和答题技巧等。而Text B则完全留给学生在课下自主阅读，课上鲜有时间对学生的完成情况进行检查，对于学生在阅读过程中存在的问题和困惑也无从得知。对于自控力强的学生而言，可能会按照教师的要求和嘱咐完成自主学习任务；而自控力差的学生则干脆置之不理。长此以往，学生自然而然就会松懈下来，不了了之了。 　　通过精读读者可以了解到文章的体裁和题材，了解作者的写作意图和传递的相关文化背景知识，作为英语课堂阅读教学的主体，精读的作用不可小视，然而并不能因为精读的重要就忽视略读的地位和作用。略读作为一种有效的阅读方法，也是阅读教学的重要目标。通过跳读和浏览，读者可以跳过某些细节有选择的进行阅读，以抓住文章的内容大意，快速锁定答案，这种技能在学生的等级考试中尤为重要，会帮助学生取得是事半功倍的效果。因此，教师在日常的教学中要注意培养学生的略读技能，通过运用意群视读、文体细节、阅读段落主题句结论句和对转折词序列词的关注等技巧去培养学生的快速阅读技能。 　　二、Text A与Text B的关系？ 　　（一）Text A与Text B的主题相同或相近 　　以北京语言大学出版社出版的新航标职业英语综合教程预备级为例，每个单元都有两篇阅读材料，两者共有一个主题。如第五单元Text A： No one ever said it would be easy， Text B： The customer is always right，主题为销售及客户服务。可见精读主课文与略读辅课文都是围绕同一个主题展开。Text A或以案例或以故事导入文章的主题进而进行深层次的剖析，Text B课文则是对主题进一步展开，使学生对同一话题有更深的了解。 　　（二）教学目标及任务的指向性侧重点不同 　　精读课文教学的目标及任务是进行以读为主的英语综合能力的训练，通过认真仔细精确地研读语篇，完全理解材料所表达的内容和见解。在提高和改善英语阅读理解能力的同时，帮助学生掌握不同文体的阅读方法，形成良好的阅读习惯。同时，通过多途径多渠道强化学生对词汇构成和拓展句型结构，语法翻译和写作技能等基础知识的掌握与运用。通过对Text A中出现的核心表达的翻译，同时结合全国英语应用能力等级考试的翻译题型--英汉互译培养学生的翻译能力，通过使用与主题相关的词语要求同学们对他Text A课文进行摘要和中心思想的写作练习，锻炼学生的归纳总结能力。强化学生积极