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TFU教学模式在初中生物学教学中应用 　　摘 要 结合教学案例从TFU教学模式的启发性论题、理解目标、理解活动、持续性评价等四个组成部分介绍其在初中生物学教学中的应用，以提高教学的有效性。 　　关键词 TFU教学模式 初中生物学 生物学教学 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　20世纪90年代，哈弗大学教育学院的零项目研究工作者及教育家研究开发了一个可用于课程及教学设计、修改及审核，帮助学习者增强理解的教学模式――TFU教学模式。此模式适用于不同层次的学校、各年级及各门学科。将TFU教学模式应用于初中生物学教学，可帮助学生构建知识体系，并加深学生的理解。 　　1 TFU教学模式 　　TFU教学模式又称为“为理解的教学模式”，以建构主义为主要理论基础，认为学习专题是学习者结合实际生活的相关问题而产生，在解决问题的过程中学习科学知识与技能，通过一系列教学活动，加深对学习内容的理解。 　　TFU教学模式主要由四部分组成，分别是启发性论题、理解目标、理解活动及持续性评价，如表1所示。 　　由表1可以看出，TFU教学模式四个部分彼此相关，教师据此进行教学设计，帮助学生真正地理解科学知识。 　　2 TFU教学模式在初中生物学教学中的应用 　　初中生物学知识点较为繁多，学生在理解的基础上掌握知识内容就容易得多。由于TFU教学模式的四个组成部分均有具体标准，在对各自具体标准理解的基础上，笔者结合初中生物学科特点及初中学生基本情况，提出有生物学科特点的论题及理解目标，再根据理解目标设计有针对性的理解活动，在活动中展开持续性评价，判断学生对理解目标的完成情况。 　　2.1 提出启发性的生物学问题 　　TFU教学模式中，关于启发性论题应符合的具体标准为：“在一个或多个学科领域起中心作用；能吸引学生和教师共同参与；学生和教师都能找到很多相关资源；与学科内外的许多方面都有联系。” 　　此标准可解读为：选择的启发性论题是以新课程标准为依据，是课堂教学中的重点内容，能找到很多学生和教师都感兴趣的资源（如生活中的事例、视频动画等）来理解此论题。 　　教学建议：启发性论题所要解决的问题是“我们应该教什么”。教师既要选择新课程标准要求的重点内容，也要考虑到学生的生活经验和认知水平，可从与生物学科联系紧密的科学、技术、社会、环境等方面寻找学生感兴趣的切入点，同时兼顾生物跨学科的相关知识。 　　例如人教版生物学八年级上册“鱼”这一节内容的学习，《义务教育生物学课程标准（2011年版）》的要求是：“概述鱼类的主要特征及其与人类生活的关系”。鱼类的特征是本节的重要内容，对于如何判断一种动物是否为鱼类可激起学生的学习兴趣，利于学生对本节内容的深入理解；选择“鱼类的特征”作为启发性论题，可以找到多种资源，如鱼类的视频、图片，关于鱼类的生活经验等。此外，这一论题还与生物学科中的其他论题（如脊椎动物、生物进化的顺序等）、其他学科（物理学）以及学生的生活都有明确的联系。 　　因此，对于“鱼”的教学，选择“鱼类的特征”作为启发性论题，通过多媒体展示草鱼、鲨鱼、鳄鱼、鲸鱼、甲鱼的图片，提出问题：它们都是鱼类吗？如何判断一种动物是否为鱼类？以此引发学生思考，进入新课。 　　2.2 确定教学中的理解目标 　　理解目标即是以问句或陈述句的形式表达学生在课堂教学中应该理解的内容，其标准为：“明确表述学生需理解的有关启发性论题的内容；公开并在教学中提及；针对需要理解的概念而非需完成的作业。” 　　此标准可解读为：理解目标是围绕启发性论题展开的课堂的重要内容，表述上清晰明确，并在课堂教学中不断提及。 　　在TFU教学模式中，理解目标包含四个层面，分别对应了学生在课堂学习中的四个基本问题，如表2所示。 　　由表2可知，此理解目标与新课程标准倡导的三维目标有共通之处，但TFU教学模式4个层面的教学目标是将目标细致化，更容易操作，以?_到理解的目的。 　　教学建议：在教学之前，教师要梳理好四个层面的理解目标，在教学之初展示本节课应达到的目标，让学生更有针对性和目的性的学习。同时，教师在教学过程中多次提及理解目标，以利于学生明确学习重点，有的放矢地进行学习，达到理解的目的。 　　例如在确定了“鱼”这一节内容的启发性论题为“鱼类的特征”后，设计本节的理解目标如下： 　　（1） 描述鱼类的形态特点。 　　（2） 说明与鱼运动有关的结构特点。 　　（3） 阐明与鱼呼吸有关的结构特点。 　　（4） 概述鱼类的主要特征。 　　（5） 形成保护鱼类资源的意识。 　　2.3 设计理解活动 　　理解活动是为了达到理解目标而进行的一系列有难度、梯度的教学活动。在活动中，学生需要在原有知识的基础上对目标进行理解，并在新的情境中对需理解的理论知识进