TFU教学模式在构建重要概念教学设计中应用.docVIP

TFU教学模式在构建重要概念教学设计中应用 　　摘 要 在美国TFU教学理念和教学模式指导下，通过对新课标关注重要概念的学习，利用启发性问题、理解目标、理解活动和持续性评价的TFU教学模式对“生物的分类”进行教学设计，帮助学生深入了解重要概念。 　　关键词 TFU教学模式 重要概念 教学设计 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　1 TFU教学模式 　　为了促进学生理解，提高课堂教学的有效性，哈佛大学教育研究生院在多年研究与实践的基础上开发了一个创新职业发展项目：WIDE World（全称wide scale interactive development for educators），即教育者的大规模合作发展，其核心思想是为了理解的教学（Teaching for understanding， 简称TFU）。 　　此教学模式产生于建构主义教学。这种教学理念认为学习是通过教师引导学生持续不断地努力并结合实际生活中的问题而产生的。解决实际生活中的问题需要学生积极地探索、在传统的基础之上创造新的产物。这个模式帮助教师设计有效的教学方案，从而帮助学生形成重要概念并加深对其的理解。该教学模式有4个相互作用的组成部分，即启发性论题、理解目标、理解活动和持续性评价。这也是在教学设计过程中教师必须考虑的4个基本教学问题。 　　TFU教学模式的创始人佩金斯博士认为：理解是教育真正的核心目标，而在教学中要让学生真正理解是一项复杂的工作，理解是一个渐进的过程，学习是不断努力的结果。所有教师都应该竭尽全力以自己的方式努力建构学生的理解。TFU把理解放在最显著的位置，其最主要的思想是让学生参与到积极的学习中，把学习与学生的生活相联系。当学生真正理解某个知识时，他们能以正确的方式将其表现出来，且有能力针对一个主题展开一系列引发思考的活动，如解释说明、类比推理，并能够用新的方式运用知识。 　　基于此，理解活动是该教学模式的核心。理解活动是在教学单元中要求学生参与的一系列学习活动， 而不只是在单元结束时的某个活动。在教学单元进行过程中，理解活动使学生在参与中纠正错误的理解，形成正确的理解，显示出他们理解和不理解的东西。理解活动能让学员“看”到自己的思考，同时关注教师在教育行动中成长，使教师的专业发展建立在实践智慧的动态发展过程中，关注两类知识―――明确知识与默会知识之间的互动关系。为了理解的教学模式帮助教师把这些教学设计（包括规划、审核、评估和教学过程）的重心放在帮助学生增强理解方面。在TFU模式中，对每个组成部分的界定都有具体的标准，这些标准能够提醒教师如何帮助学生形成并加深对重要的课程内容、概念和论题的真正理解，并能灵活应用。 　　2 我国新课标明确提出“关注重要概念的学习” 　　《义务教育生物学课程标准（2011版）》最重要变化的是对“课程性质”的补充和完善、对50个生物学重要概念的描述以及新增加的关于概念教学的建议。为了达到教学目标，教师必须要开展相应的教学活动。既然理解重要概念是教学的重要目标之一，那么教学活动也应围绕重要概念的理解展开。因此，教师应该根据重要概念精选恰当的教学内容，这些内容可以是文本、图片、演示，也可以是探究活动，但是都要与重要概念发展一致，目的都是为了学生对重要概念的深层理解。由此可以看出，我国的课程标准和美国TFU教学理念有着很多相通之处，可以尝试将TFU教学模式应用于我国的生物学教学中。 　　3 TFU理念在“生物的分类”一节重要概念构建中的应用 　　基于上述两点思考，笔者将TFU教学模式和我国的课程标准结合起来，尝试应用TFU教学模式，帮助学生建构重要的生物学概念，促进学生理解学习。 3.1 确定重要概念 　　“生物的分类”是苏教版八年级生物的内容。根据课程标准，确定其中重要的概念包括“生物分类的依据”“生物分类的等级”以及“物种”。 　　3.2 教学过程 　　按照TFU教学模式，分别通过启发性论题的设置、理解目标的设置、理解活动设计和持续性评价等环节进行教学。 　　3.2.1 启发性论题设置 　　启发性论题是指要选择一些对学科非常重要的， 又要能吸引学生和教师参与，同时与学生生活联系紧密并存在多种视角可以来帮助学生增强理解的主题。由于生物的分类离学生的生活较远，因此，利用学生生活中常见的一些分类现象提出一系列启发论题引导学生思考出分类的基本原则，并贯穿于本节课的学习活动。 　　例如，教师首先设置如下情境：某位同学进入书店想要查阅关于老虎的资料，他该如何查找？然后层层推进设置启发性论题：他进入书店后该进入哪个分区？查阅哪本书？他能够在这么多本书里迅速找到他需要的书籍得益于书店员工对书本进行了什么处理？假设你是这个书店的员工，你会怎样对书籍进行分区处理？在一个书店中，面对几