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人力资源管理专业教师实践教学能力提升的路径探析 　　【摘要】 　　本文立足于我国高等院校人力资源管理专业教师实践教学能力的现状，提出为培养社会需要的复合型和应用型人才，加强教师理念、人文素质、实践平台及体制等诸多方面的改革与完善，以促进人力资源管理专业教师实践教学能力的提升。 　　【关键词】 　　人力资源管理 高校教师 实践教学能力 　　人力资源管理专业在我国起步较晚发展快，加强其实践教学既是我国高等教育从精英教育转向大众化教育的必然要求，也是该专业的特殊需要，为提高人力资源管理专业的教学质量，增强学生的实际操作能力，提升高校人力资源管理专业教师的教学实践能力，是当前经济体制改革下我们坚持教育与社会实践相结合，培养合格的复合应用型人才的重要途径。 　　一、 人力资源管理专业教师提升实践教学能力的必然性 　　作为管理学的一个分支，人力资源管理专业也是一个兼具科学性和实践性的学科。这类专业培养的是应用型人才，应用型人才不仅要掌握市场经济的基本理论和方法，现代企业管理和营销的基本原理、方法和技巧等基础理论知识，而且要掌握运用科学的立场、观点和方法分析和解决实际问题的能力，更为突出的是应用型人才具备的最主要的能力特征应是具有很强实践性的能力，突出的岗位适应能力，富有创新精神、团队协作意识和健全的心理品质特征。其次，用人单位的人力资源管理实践活动非常丰富而且发展速度很快，这就要求人力资源管理专业在培养人才的过程中需要与人力资源管理实践紧密结合，这一专业本身的特点也就决定了人力资源管理专业的建设必须重视实践教学。另外， 据中国人力资源开发网“大学生就业现状及发展调查报告”中显示用人企业对毕业生素质及能力的需求中，①“适应能力”②“专业水平”，③“品德”。在企业人士看来，首先大学生要具有“实践经验”和较强的社会适应能力，其次是“专业知识”符合企业需求。可见，现在大部分的用人单位都要求大学生除需要具备必要的专业理论知识外，更需要具备运用所学知识解决实际问题的能力，而这就要求高校进一步重视实践教学，提升教师实践教学能力，加强实践教学环节，以提高学生的动手能力，增强他们就业时的竞争力。 　　二、 人力资源管理专业教师实践教学能力的现状分析 　　（一）高学历、深理论、缺经验 　　随着我国高等教育的发展，对高等教师专业文化知识水平的要求越来越高。近年来，进入高校的教师基本要求具有专业的博士学位，能直接进入高校的具有博士学位的专业人才的基本经历都是从学校到学校，往往具有深厚的理论知识而缺乏实践经验，也因此直接导致了本专业更多注重理论传授，缺乏实践支撑，更多属于没有实践根基的“填鸭式”教学，忽视学生动手能力及创新能力的培养，从而直接影响了人才培养质量。而高校希望引进的既有博士学位又有实践工作经历的双师型人才基本上很难引进。因为这类人才一旦在社会就业，一般都是大型企业、公司里工作地位、经济待遇等比高校教师好得多，高校对他们显然没有吸引力。即便是中基层的人力资源管理者能进入高校兼职，由于教学时间无法保证，实际操作起来难度很大。 　　（二）教学、科研工作量大，精力有限 　　当前，很多高校对教师在单位时间内必须完成的教学任务、发表的论文数量等做出了明确规定、制定了严格的考核办法。适当的量化管理是必要的，有利于明确任务和考核标准，引入竞争机制，激发教师的工作积极性、主动性、创造性。但从现实情况看，一些高校为教师规定的教学和科研工作量过大、过重，超出了教师的承受能力。在高校扩招和普遍强调建设研究型大学、增设博士点硕士点研究基地的形势下，这个问题更加突出。一些教师或者疲于应付课堂教学；或者疲于应付科研考核。这就使得多数教师无暇考虑教学实践能力的提升，不用说形式多样化的实践模式，甚至实训内容的丰富化都无法保障。 　　（三）缺乏实践平台，无保障机制 　　目前，各高校都在顺应形势地开展实训（实验）室建设，增添了先进的机器设备，购买了昂贵的教学软件，将学生的实践能力摆在了教学日程上。但即便如此，教师的实践能力在实训室内仍将无法得到提升，人力资源管理专业与理工科类专业不一样的，理工科专业实践可以在实验室得到理论与现实的结合，而人力资源管理专业作为文科管理类，其实践能力的锻炼与提升必须借助一定的社会背景与资源，例如实训《员工培训方案》项目，需要进行培训讲师，培训教材、培训设施、培训经费等资源的整合和对整个培训流程进行计划、组织、反馈和控制。这些都必须在实际环境过程中才有可能转化为务实的能力。其次，大多数高校都鼓励专业教师到企业挂职锻炼，但却没有提供联络平台，教师则只能利用私人关系寻找实践单位，而这种利用私人关系寻找的单位要么没有相应的环境，业务量小，人少，则无法真正着手人力资源管理实践的工作分析、规划、招聘、培训、绩效、薪酬、劳动关系管理等环节的内容；即使能自主找到大型公司可