《如何优化课堂教学》.docVIP

如何优化课堂教学 随着社会的变迁,教育的发展，综合实践活动课越来越得到人们的广泛重视。本文拟就如何优化综合实践课堂教学谈几点初浅的看法： 一、综合实践课要突出实践性 早在两千年前，孔子就要求学生“多闻”、“多见”，为此他带学生周游列国，在出游中体验生活，培养处事应变的能力，并强调知行统一、学以致用。在现代社会发展的今天，综合实践对培养学生独立思考的能力，发现问题、分析问题及解决问题的能力以及创新意识和创新思维具有重要意义。所以在综合实践中要突出实践性，教师为学生提供相关资料，平台，让学生自主研究，让学生在实践中把基本道理变成自己主动行为习惯的过程。比如在贝雕课的教学过程中，没有必要在理论上讲述太多，例如贝壳的种类、作用，这并不是我们所研究的重点。。我们主要给学生提供些不同种类，不同颜色，不同形状的贝壳，再将学生进行分组，以一组八人为一单位，方便教师的管理，再向学生提供胶棒，胶枪，矬子等工具并向学生介绍一下使用时的注意事项，安全措施。借助现代教学手段加以辅助，引用许多图片和一些学生喜爱的动物形象，通过“拼一拼”、“想一想”、“做一做”等自主探索和交流的方式，启发学生根据这些图片，结合手中的贝壳，根据其形状色彩等特点，想想能组合成什么？并用胶将手中的贝壳组合成一个立体的鸟和熊猫等的动物。最后让每组同学自己挑选出一到两个好的作品给大家做个展示，让大家在做的过程中享受成功感。使学生在实践中快乐、愉悦的成长。 二、综合实践课要突出主体性 学生是课堂教学的主体。综合实践课既然把实践作为教学的基本环节，实践只是一种引导，一种拓展，主体还是围绕学生，让学生处于主导地位。教师应千方百计的让他们去探索，去发现，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。皮亚杰指出，活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础。学生只有在活动中才能形成主体性，只有在活动中才能表现出主体性。因而，对学生而言，只有自己去亲身体会，自己去做，自己去想，才能在实践中培养他们的思维能力。如贝雕课中，也可将贝壳拼摆成不同的图形，通过图形，让他们用学过的成语通过语言表达这个图形所要表达的意思，这种做法不仅让学生获得了知识，而且让学生围绕知识进行了自主学习，充分发挥了贝雕课对其他学科的辐射作用，在迁移和拓展中使知识和能力融为一体。可以看出，以学生为主体的实践活动能培养学生强烈的主体意识，并能使之迅速转化为积极参与实践活动的外显行为，激发好奇心和求知欲，掌握初步的科学探究能力、观察问题能力、信息资料搜集与利用能力和合作交流能力。最大限度的培养和提高学生的思维能力和创新能力。 三、综合实践课要突出引导性 学生是学习的主体，实践的主体，教师并不是旁观者，而是引导者，指导者，是学生的朋友和助手。因此，学生在教学中要引导学生积极地观察和认识事物，刺激学生的求知欲和探索欲，并正确的引导他们，吸引他们。在教学中教师巧妙地预设疑问，可以形成有价值的课堂冲突，引起学生思维。心理学研究表明，思维过程是从问题开始的，问题的起点是疑，有疑问越多，解决问题的迫切感越强，思维也就越活跃，学习的自觉性也就越高。如在学习贝雕课时，我是这样导入新课的：拿出前几节课学生做出的好的作品，让他们观察并研究是怎么做出来的？用了哪些的材料？用什么工具做的？可采用“小组讨论”等形式，鼓励学生畅所欲言，学生的兴奋点马上就上来了，致使他们在宽松和谐的教学氛围中主动学习，积极探知，并获取成功的快乐。教师在教学中可向学生展示使用工具或做一些作品的一般步骤和方法。。但考虑到一些学生在收集材料上可能遇到一些困难，所以，教师应指导、帮助学生获取资料，如提供小主题，提供相关的网站、参考书籍、活动方式，并安排组织学生收集整理资料，交流做法和亲身体验，从而形成自己的思考、探究成果，并将调查、思考、探究的成果用文字展示出来。如在贝雕课中需要的一些贝壳的原料，可以组织学生到本地的海边去拣他们自己喜爱的贝壳。要让学生在综合实践活动课程课题活动中获得亲身参与实践的积极体验和经验。亲近自然、热爱自然。在教学中遇到一些学生做的比较好的作品，可以拿出展示，并让大家猜测探究他是怎么去做的？最后让那位同学自己说出是用什么工具什么方法做的？最后教师做个简要的总结。教师引导越到位，指导越具体，学生的学习兴趣就越高，实践探索的效果就越好。 因而，对学生而言，综合实践课的学习是其认知、情感、行为发展的基础。由此可见，我们必须突出上述三个性质，才能使课堂教学和综合性学习环节统一起来，从而使综合实践课堂得到优化。