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思想道德修养与法律基础实践教学模式细思考 　　摘要：对于《思想道德修养与法律基础》课程，通过重新认定教学目标，充分利用48学时以及课程考试等扩大实践范围和增加实践模式，提高课程教学效率，增强课程教学的实效性。 　　关键词：实践教学；考核方式；意识培养；能力培养 　　中图分类号:G642??3 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2011)03-0151-03 　　 　　 《思想道德修养与法律基础》（以下简称“基础”课）自2006年开始，学者和教师都在努力探讨其科学合理的教学内容、教学模式以及考核模式，期望实现“基础”课教学的预期目的。目前看，各种构思和实践尝试产生了一定的效果：使学生认识到本课程的重要性，产生了学习的积极性。但效果不很理想，不能使“基础”课教师有教学之后的成就感，此问题也正是“基础”课教学实效性差所在。解决“基础”课实效性差问题关键在于实践教学，通过实践教学，使学生亲身体验，感受活动的真谛所在，在活动中培养意识、培养能力。 　　一、“基础”课实践教学现状分析 　　实践教学在“基础”课教学中的重要性，对每位授课者来说，都是非常清楚的，将其概括为：促进理论联系实际，深化理论教学成果；发挥自我教育功能，提高学生的思想道德素质与法律素质；弘扬志愿服务精神，强化学生的社会责任感；树立价值标准和行为规范，强化知行统一等。［1］正因为有这样明了的认识，授课教师都在积极探讨其各种实践教学模式，形成了校内实践（小实践）和校外实践（大实践）的多种实践教学模式，但仍不能达到理想的状态，因此又回头探析原因，寻找症结：重视不够，形式单一。 　　“基础”课教学效果不理想，即实效性差有多方原因。有因授课者学识水平不能影响或者感染受教育者，也有因受教育者原因拒绝接受教育者的说教，或者因教学方法的单一使教学过程枯燥不能影响受教育者。“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的心灵深处的变革，它就不能成为教育”。［2］(P23)开设“基础”课的目的就是要从心灵深处打动、影响或改变学生，怎样使“基础”课教育成为真正教育，这是我们必须认真思考的问题。 　　教育者的学识水平通过教育者自身努力得到提高，教育者也在不断探索教学方法，将理论教学和实践教学结合起来，改变枯燥单一的教学现状：课堂教学的启发式、讨论式、辩论式，课外教学的感受式――参观展览、体验式、践履式等多种形。但仍存在诸多问题，沉思原因，在于对“基础”课实践教学模式认识偏差所致。 　　第一，过于看重校外实践的功能，对其局限认识不够。校外实践活动是学生体验社会、感受人生的关键，但不能用校外实践代替“基础”课的实践教学。原因有：一是因为课时和校内教学活动限制平常校外实践活动；二是假期实践，组织践参与人员有限，活动目的和内容不能随学生愿，如果不组织让学生自行活动，往往可能流于形式；三是校外实践存在安全隐患。 　　第二，对“基础”课48课时简单化理解。认为48学时就是必须保证在课堂内进行。“基础”课的教学主线是“社会主义核心价值体系”，这是宏观要求，它是由个人世界观、人生观、价值观，甚至是个人日常生活中的微小行为素质构成的，这就决定了“基础”课是为大学生的成长成才服务的，必须明确每个学生的短板所在，设定教学目标，决定教学模式，完成48学时的教学任务。 　　第三，校内实践等于校园文化建设活动。校园文化活动是“基础”课校内实践活动重要部分，课堂教学和校内文化活动结合是必然的，但存在用校园文化活动取代“基础”的实践教学现象。校园文化活动存在参与人员有限、活动内容有限、活动形式有限以及活动时间有限等问题，它是技能特长展现的机会，对于有短项的学生犹如“雪上加霜”，不能保证“基础”课目标的实现。 　　第四，“基础”课考试合格等于课程教育目标的达成。课程教学目标是通过是通过课程考试合格和教学评估来体现。教育培养目标是通过学生的整体素质来体现。教学是掌握知识的主要过程，教育则是掌握知识和运用知识的过程，更在于运用过程。蔡元培说：“教育是帮助被教育的人给他发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子责任，不是把被教育的人造成一种特别的器具。”“基础”课有教学目标的要求，但它更重要的在于教育，“教书育人”的中心在于育人。“基础”课帮助大学生树立正确世界观、人生观和价值观，养成良好的品行，与其说“基础”课教学不如说“基础”课教育。当然教育目标是通过教学过程来完成的。在清楚“基础”课的教育功能后，就不会把课程考试仅仅当做是课程合格的检验，而是看做对学生培育的一种实践途径，也就不仅仅局限于教学课时完成后一次总结性考试，而会根据教学需要多次的、采多种形式的进行考核。 　　二、“基础”课实践教学模式分析 　　活动目标决