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思想道德修养与法律基础课人文化思考 　　摘要：我国高等教育在过去的10年中实现了历史性的、跨越式的发展，进入了国际公认的高等教育的大众化发展阶段。高等教育的发展将重点放在提高质量上。提高教育质量，必须坚持育人为本、德育为先。“思想道德修养与法律基础”课是高等学校马克思主义理论课中一门非常重要的基础课程，在学校教育中占有重要的地位。在教学中如何凸显人文化，贯彻人文精神，体现人文关怀，实现强化教学效果，提高教学质量，达到育人的目的，是教师面临的新课题。 　　关键词：人文化； 途径； 要求 　　中图分类号： G６４２ 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２００8）０1－００６６－０３ 　　 　　一、《思想道德修养与法律基础》课人文化的内涵 　　 　　人类文化所体现的最根本精神就是人文精神。人文精神的基本内容就是肯定人的价值、尊严，关注人的生活环境和生存状况，追求人的自由和解放。从哲学上说，以人为本是贯穿于人类世界的一个根本原则。以人为本不是从抽象的人出发，而是从现实的人出发。“现实的人”是追求自身利益满足的人，追求自身主体性发挥的人，追求自身全面发展的人。 　　《思想道德修养与法律基础》课要以教学观念转变为先导，牢固树立“以人为本”的理念，牢固树立“育人为本、以学生为主体”的教育理念，一切为了学生的成长成才，充分调动学生的积极性和内在动力，使学生成为学习的主人。要求广大任课教师着力把思想教育与解决实际问题结合起来，真正解决大学生在成长成才过程中面临的实际问题。既要向大学生进行系统的理论教育，强调知识的系统性、理论的科学性和完整性，同时又要强调在理论逻辑中凸显问题意识，坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生、贴近大学生成长成才的实际，就要切实增强“基础课”教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力［1］。 　　人文关怀的宗旨就是在教学过程中“细节上的关心、细微处的关怀、细雨声的关爱”，使人达到“充分的存在、自我的享受”，能够对自身生存环境和主体自身进行自觉的自我调节和控制，能够合理利用自主选择的权利，达到自我完善和功能的充分发挥。人既是一种生理意义上的存在，同时也是一种精神的存在，是一种具有无限丰富性和多样性的存在。人的存在不仅仅是一个被外力塑造的自然过程，也是一个自主自觉的能动性创造过程，从生命本体性看待人的可能发展，人的能动性才是人的存在的更根本性的力量。在此意义上，人文关怀就是以人的发展为本，尊重人的主体地位和个性需求，培养人的自主意识和主观能动性，促进人的健康成长和全面发展。 　　《思想道德修养与法律基础》课人文化，具体的包含两方面的内容：一是合理、有序的“以人为本”组织教学活动，科学地完善教学各个环节；二是各教学环节按学生的个性，正常开展教学活动和规范运作，有效管理课堂。人文化课堂的具体体现就是人文关怀。人文关怀是以人的生存、安全、自尊、发展等需要为出发点和归宿，以充分尊重人、理解人、肯定人、丰富人、发展人、完善人，促进人的全面发展为内在价值尺度［2］。 　　 　　二、在教学过程中，课堂体现人文化精神，必须要坚持六个原则 　　 　　１.坚持人性化的原则 　　人性化的《思想道德修养与法律基础》课教学，就是在各个教学的环节中尊重人、理解人、关心人、帮助人。尊重人，就是要确立学生是教学活动中的主体地位，充分尊重他们参与教学的自主性、自觉性和能动性，使教学的过程真正成为引导学生自我认识、自我发现、自我发展、自我评价、自我完善的过程。理解人，就是在教学活动中教师要将心比心，设身处地的为学生着想；要善于转换角度，换位思考，多站在学生的立场上想问题，多从正面、积极的角度去理解学生的行为，做到“三多、三少”，即多表扬、多鼓励、多赞美，少批评、少指责、少抱怨，让学生经常保持积极乐观的心态参与教学活动；要做到宽容大度，对于学生的思想与言行，只要是不涉及原则性的问题，不管是多么与众不同，甚至言语有些偏激，都应该以教育者或长者给与理解和宽容；要走近学生，与他们进行心灵上的交流，从而达到化解思想矛盾、提升思想认识的目的。关心人，就是在教学过程中，教师心中要始终装着学生，善于观察学生的心理和思想上的变化，关心学生的健康成长和全面发展，做到动之以情、晓之以理、施之以爱。 　　2.坚持个性化的原则 　　心理学认为，个性是个人在自然素质的基础上由于社会的影响通过人的活动而形成的稳定的心理特征的总和。每个人都是独特的个体，都有独特的自我和精神世界。这就要求教师应从每个人的生理、心理和思想实际出发，“一把钥匙开一把锁”，注重学生个体的差异，而不是把人囿于统一的模式之中。 　　把学生看成是独特的人，包含以下几个基本含义。第一，学生是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，