思想道德修养与法律基础课参与式教学探索与实践.docVIP

思想道德修养与法律基础课参与式教学探索与实践 　　【摘要】对《思想道德修养与法律基础》课参与式教学的内涵、可行性进行了分析,并总结了实施参与式教学的内容、方式以及在实施教学的过程中需要注意的问题。 　　【关键词】思想道德修养与法律基础 参与式教学 探索 实践 　　 　　《思想道德修养与法律基础》课(以下简称“基础”课)作为对学生进行马克思主义基本理论教育的综合课程,是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,引导学生用正确的方法观察社会,思考人生,并能运用理论解决实际问题的重要渠道。然而,“基础”课在传统的“宣讲式”教学的局限下变成枯燥死板的说教,由此学生所产生的背离情绪和逆反心理,使“基础”课的道德价值观念无法内化,严重阻碍“基础”课教育预期效果的实现。而参与式教学采用灵活多样的教学手段,鼓励学生积极参与教学过程,师生在互动过程中顺利完成教学任务,从而真正实现教学目标。 　　长期的教学实践表明,学生的参与比教师的讲授更为重要,参与式教学对于改善“基础”课教学效果具有重要意义。 　　一、在“基础”课实施参与式教学的内涵及可行性分析 　　“基础”课参与式教学是指以教师为主导、学生为主体,采用灵活多样的教学手段,在教学中营造民主、平等、轻松、和谐的课堂氛围,调动学生课堂学习的主动性、积极性,学生做到在情感、思维和行动等方面参与到教学过程中,提高自身的认知和实践能力,从而使学生实现自主学习和发展的一种教学实践活动。 　　首先,“基础”课特别注重以科学的理论和知识帮助大学生提高思想道德修养及法律方面的水平,把马克思主义的基本理论,特别是邓小平德育理论运用于这个具体领域,引导学生用科学的世界观和方法论解决现实存在的各种思想、道德和法律方面的问题。同时,“基础”课综合了相关学科的知识,借鉴了古今中外文化中有益的成分,使“基础”课与文化知识修养融为一体。“基础”课较强的理论性和丰富的知识性是吸引学生积极参与课堂教学的重要基础。 　　其次,“基础”课不仅具有传播知识的功能,更重要的在于引导学生学会用正确的方法观察社会、思考人生,学会如何运用理论解决实际问题。它紧密联系社会现实和大学生思想实际,具体地、有针对性地探讨和解决大学生在成长过程中已经遇到或将要遇到的各种矛盾和问题,把外在的教育与生动的时代特征和学生实际相结合。大学生具有活跃的思维和丰富的想象力、创造力,但是由于他们的世界观、人生观、价值观还没有完全成熟,使他们对某些理论存在怀疑态度,对某些问题产生模糊甚至是错误认识,他们渴望探讨、寻求答案。教师如果启发、引导得当,就可以充分激起学生参与教学活动的热情,使“基础”课的理论教学和学生的现实生活及思想实际紧密结合。 　　二、在“基础”课课堂教学环节实施参与式教学的内容和方式 　　在教学内容上改变过去按章、节照本宣科、逐一讲授的模式,采用专题化的教学模式,将教材内容划分为六大专题:适应大学生活,理想信念教育,人生价值教育,道德品质教育,职业规范教育,法律法规教育。在讲授过程中,教师应该让理论与学校、社会,尤其是大学生自身的实际紧密联系起来,使学生深刻感受到理论学习对于他们的学习和生活具有重要的指导意义。这就要求教师在具体教学内容的设计上,要针对学生中存在的问题来设计教学内容,以解决学生的实际问题,作为自己设计教学内容的出发点。只有这样学生才会乐于接受理论讲述部分。 　　笔者根据自身的教学实践,总结出来了以下三种参与式教学的方式。 　　1.感悟体验式 　　参与社会实践活动,让学生感悟自身与社会生活的联系。生活是丰富多彩的,但每个学生受个人阅历、生活环境和知识储备等多种因素制约,观察生活的视角有局限性,需要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中,感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。结合课程中的部分专题组织学生“走进社区”、“参观企业”、“民工子弟学校义务助教”、“服务窗口行业”、“模拟法庭”等。社会实践活动的基本理念是:突出学生主体、面向学生生活、注重亲身实践。在坚持理论和实际相结合的原则基础上,力求在形式、内容上有所突破和创新,让学生乐于参与、主动参与到实践活动中来,并从中有所收获。精心设计的社会实践活动改变了以往活动中存在的随意性、盲目性和被动性。在社会实践中帮助学生学会观察、学会思考、学会自学、学会提问等,让学生在参加实践活动的体验中找到学习的乐趣。 　　2.主题讨论式 　　讨论是学生参与教学的一种直接方式。其方法有3种:一是课堂讨论。在课堂教学中提前布置既紧扣教学内容学生又感兴趣的现实问题,让学生充分利用网络、图书馆等资源,查阅整理资料。比如,在适应大学生活专题中提出“在校大学生勤工俭学利弊分析”,在职业规范教育专题中提出“应该干一行,爱一行还是爱一行,干一行?”等等。