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思想道德修养与法律基础课实践性教学思考与尝试 　　［摘要］实践性教学是“思想道德修养与法律基础”课程的重要教学方法和教学环节，各高校都进行了有益的探索和研究。基础课实践性教学要注意因材施教、因校致宜。 　　［关键词］思想道德修养与法律基础 实践性教学 　　［作者简介］彰星言（1966-　），女，北京人，首钢工学院基础部社科教研室，讲师，研究方向为法学教育。（北京 100144） 　　［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0153-02 　　一、实践性教学是基础课教学的必由之路 　　“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）课程是一门对高校学生进行社会主义道德教育和法治教育，帮助学生增强社会主义法治观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题的课程。其突出的特点是具有鲜明的实践性，强调理论与实践的结合，重视规范向行为实践的转化，坚持知与行的统一。其教学目标不仅要解决学生对社会道德基本要求和法律规范知不知、懂不懂的问题，还要解决信不信、做不做的问题。要实现这一教学目标，就要求教师在搞好课堂理论教学的基础上，加强实践教学环节，引导学生在学好马克思主义伦理、法律知识的基础上，联系自己的思想、学习、生活实际，身体力行，把道德、法律认知转化为道德、法律实践，增强基础课的针对性、实效性、时效性。因此，对基础课实践性教学进行思考与尝试是必要和有益的，这是基础课课程本身的性质和特点决定的。 　　现代教育理论强调以学生为主体，学校在教授学生知识的同时，更应教育学生运用已有的知识解决实际问题，在实践中探索未知。随着改革开放的深入，人们的价值取向、思维方式、生活方式发生了很大的变化。高校的大学生更是如此：一方面高校大学生接受文化信息更迅速，思想变化更超前；另一方面大学生的社会阅历浅，对理论问题的理解往往肤浅或片面。因此，必须加强实践性教学，提高学生对思想政治理论课（以下简称“思政课”）的认同感，发挥学生在学习中的主观能动性，这是现代教育理念和大学生自身特点决定的。 　　随着思政课“05方案”的实行，各高校对思政课实践性教学都进行了大量的研究与探索，但目前“基础”课实践教学中还存在着一些普遍性的问题：如没有统一的实践教学大纲，机制不健全，缺乏考核体系，教学保障资源太少，在经费、设备、人力等方面投入有限等。上述问题在首钢工学院（以下简称“我院”）都有突出的体现。此外，我院学生来源多样化，层次参差不齐，存在着部分学生学习能力不足、学习动机不强烈，没能形成良好的学习习惯等问题，教师在开展理论教学和实践教学时都面临困难和挑战。我们坚持开展实践性教学，逐渐确立了因材施教、因校制宜的实践性教学原则，努力寻找一条立足于现有条件，既能有效地实现基础课教学目标又切合学生实际的实践性教学道路。 　　二、因材施教，针对高职生特点开展实践性教学 　　很多高职院校的学生圉于文化基础和学习能力往往重感性、轻理性；长于形象性思维、拙于抽象思维；情感体验丰富、理智思考不足；在心理上有强烈的独立意识，但在学习行为上却表现出较强的被动性和依赖性。以这类学生为教学对象开展教学时，教学目标的定位必须准确、教学内容的传授方式必须转换，教学方法必须适合形象思维，教学场所也应该实现多功能化。为此　，我们坚持在理论教学的同时开展实践性教学，采取有力的手段，吸引学生主动参与到教学活动来，通过学生的自主活动，达到自我教育的目标：首先，在开展实践性教学时，坚持全员参与、覆盖全体学生，使实践性教学环节成为全体学生必须参加的学习活动。其次，在实践性教学内容的选择上，注意选择切合学生实际、限于学生能力及条件完成的题目，使学生能够广泛参与。再次，我们一方面对学生提出严格要求，把参与实践性教学的情况纳入学习考评中，作为一项重要的考评指标；另一方面又采用激励机制，如在校刊上刊发的学生作品在学校橱窗中展览、在课堂上公开展示等，激发学生的荣誉感，调动学生参与的积极性。此外，还不断创新实践方式，以新颖性和新鲜感吸引学生。 　　三、因校制宜，充分发掘学校现有资源 　　实践教学的课型内容和形式广泛，有研讨型、辩论型、体验型的课堂实践课型和感悟、体验、研讨、虚拟等形式的社会实践课型。上述实践教学课型，有很多都是需要较强的外部支持的，仅凭教师很难开展。教师在开展实践性教学过程中，必须注意充分考虑学校的现有情况，做到因校制宜，既要充分利用本校的现有资源，又要切实考虑学校现有条件中的制约因素。在教学实践中，选择实践性教学课型要注意结合我院经费短缺的实际状况，尽量避免选用需要较多经费支持的项目。坚持立足于学校，校内校外兼顾，课内课外并行。以体验型实践教学为主，通过情境感受、活动体悟等，帮助学生实现将社会道德法律基本要求内化和自身道德法律意识外化