思想道德修养与法律基础课实践教学思考与探索.docVIP

思想道德修养与法律基础课实践教学思考与探索 　　摘要： 　　“思想道德修养与法律基础”实际上是一门与学生的成长有着密切联系的课程，其实践性也是显而易见的，然而在目前的教学过程中存在着对实践教学的概念没有深刻理解、实践教学运作不够严谨、实践教学的保障机制缺失等问题。只有充分发挥教师的主导作用，全面调动学生的主体性和主动性；规范实践教学的运作过程，提升实践教学的严谨性；完善实践教学的保障机制，提升实践教学的实效性才能真正使这门课程的改革与创新落到实处，从而达到课程的教学目的。 　　关键词：思想道德修养与法律基础课；实践教学 　　“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）虽然是理论课，但实际是一门与学生的成长有着密切联系的课程。这门课程涉及大学如何适应大学生活、如何确立理想信念、如何践行社会主义价值观、增强法制观念等内容，通过学习使道德、法律知识内化成学生素质，再通过学生的一言一行体现出来，其实践性也是显而易见的，因此对“基础”课实践教学的改革与创新对提高这门课程的教学效果有着举足轻重的作用。 　　一、实践教学的意义和功能 　　1.加强实践教学是贯彻中央教育方针的需要。中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用”，中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思政政治理论课的意见》也指出：“高等学校思想政治理论课的所有课程都要加强实践环节。要建立实践教学保障制度，探索实践育人的长效机制。围绕教学目标制定大纲、规定学时，提供必要的经费”。总之，通过多种形式的实践教学活动，提高大学生的思想政治素质、提升客观分析社会现象的能力是中央对思政课教学的要求。 　　2. 加强实践教学是教学改革的需要。大学生思想政治教育的主阵地、主渠道就是思想政治理论课教学，可是大部分学生对学校开设的这类课程认可度不高。笔者在所任教的广东南华工商职业学院多年的教学情况调查发现，认为“基础”课很有必要开设的只有30%，这其中非常重要的一个原因就是这类课程的理论与实践脱节严重，作为思政课教学的老师应该多从自身的教学进行反思。其实有些专业?n在沿用传统教学模式时也不受学生欢迎，但在近年来的项目化、工作过程化等教学改革中大大培养了学生的实践动手能力，很多学生也改变了对这些课程的看法。在调查中，绝大部分同学的建议都是增加课堂互动，增加实践环节等等。由此可见，思政课教学也要紧跟课程改革的步伐，不断创新才会有新的发展，而重视和创新实践教学是思政课教学改革的点睛之作。“基础”课是大学生一进校就接触的第一门思政课，如果这门课程得到学生的认可和喜欢，对后续的三门课程教学有积极的意义。 　　3.加强实践教学是“基础”课性质的要求。“基础”课既是一门务虚的课程更是一门务实的课程。大学生从接受这些道德法律知识，到形成良好的品格，再到在生活工作中践行这些美好的品格是一个长期、反复的过程，是一个知、行、情、意相统一的一个过程，而这个过程需要通过实践才能完成[1]。 　　二、实践教学的现状与问题 　　很多高职院校的基础课老师也对教学进行了一定的改革，尤其是实践教学的改革力度较大，实践教学的学时数也从过去的20%逐渐调高至40%，实践项目的成绩也成为最后期评成绩的重要组成部分。但是基础课作为一门理论性强的课程，其实践教学不像有些专业课那样好操作，还是存在很多现实问题的。 　　1.对实践教学的概念没有深刻理解 　　一谈到实践教学，有的基础课老师认为课外的考察、参观、和其他社会活动才算真正意义上的实践活动。可是面对校外实践操作中遇到的具体困难时，例如时间安排、学生交通、人身安全等等，很多学校会把课内的课堂讨论、辩论、汇报等等都算纳入实践教学内容[2]。其实，这些都是实践教学的形式，但并不是实践教学的本质要求。所谓的实践教学是一种基于实践的教育理念和教育活动。它通常是指在教学过程中，建构一种具有教育性、创造性、实践性以学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索为基本特征，以促进学生总体素质全面发展为主要的教学观念和教学形式[3]。因此，从这个概念上理解，实践教学有两点最关键：一是学生为主体，二是学生的主动性。然而要做到这两点并不容易。我们先谈谈学生为主体，在这一点上有的老师简单地认为把讲台让给学生就是学生为主体了，所以我们会常常看到学生轮流上台发言，他们或是汇报PPT，或是演讲等等，有些发言的同学非常认真，但很多发言的同学都是抱着完成任务的心态匆匆结束。在发言结束后，有的老师甚至都没有中肯的点评，完全把自己当成课堂的局外人，这样只是形式上学生成为了学习的主体。我们再谈谈学生主动性