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思想道德修养与法律基础课实践教学探索与反思 　　摘要：“思想道德修养与法律基础”课程是实践性很强的课程，本文就我校在这门课程的教学中实践教学的一些做法进行了归纳和总结，并对在实践教学中出现的问题进行了反思。 　　关键词：基础课；实践教学；探索；反思 　　 　　《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)中强调指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费。加强组织和管理，把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”因此，我们在“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”)课教学中，认真贯彻落实中共中央宣传部教育部这一精神，认真实施思想政治理论课新课程实施方案，积极探索本门课程的社会实践的方法，力求提高“基础”课的教学效果。 　　 　　一、加强学习，转变观念，提高对“基础”课实践教学必要性认识 　　 　　(一)“基础”课的自身特点要求教学要理论联系实际 　　“基础”课作为思想政治理论课四门新课程之一，其主要是对高校学生进行社会主义道德教育和法制教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决大学生在成长成才过程中遇到的实际问题。这门课程的突出特点是具有鲜明的实践性，它要求我们在教学过程中坚持知与行的统一，这既是“基础”课的出发点，也是它的归宿。在搞好课堂理论教学的基础上，加强实践教学环节，引导学生在学好马克思主义伦理、法律知识的同时，联系自己的思想、学习、生活实际，身体力行，努力把道德、法律认知转化为道德、法律实践。因此，把实践教学引入“基础”课教学活动和教学过程中，是“基础”课理论联系实际原则的必然要求。 　　 　　(二)“基础”课教学改革的必然要求 　　在以往的教学中，“基础”课教学中存在着一种不良的教育倾向，即内容脱离实际、缺乏时效性和针对性，远离学生思想实际不能解决实际问题。事实上，“基础”课是一门实践性很强的课程，实践性是本课程的重要特征。引导学生养成良好的行为习惯，追求高尚的人格和道德境界，是本课程的重要任务，这也是本课程区别于一般理论教育课程的重要特征。这就要求教育者在课程教学中坚持实践性原则，体现实践性特征，不断探索并科学地把握实践性教学的要求和规律，增强本课程的吸引力和感染力。因此，加强“基础”课的教学改革与创新，其基本要求和方向是理论联系实际、加强实践性教学。 　　 　　(三)大学生就业形势的客观要求 　　近些年来，高校大学生就业面临着严峻的挑战，在东方时空“大学生就业力”调查中显示：企业“对于应聘者的简历最先看的是什么”的调查中，57.8％的雇主都选择了“社会实践和实习兼职情况”。学生从校园走入职场完成合格职场人的角色转化需要有一个很长的调校过程，每个用人单位都希望自己所招聘到的人才能够把这个过程最短化，尽快成为能够独当一面的能手。一般情况下，拥有一定实习、实践经验的应届毕业生相对于那些“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的“书呆子”来说，的确更容易完成这一角色的转化，因而也就更受到企业的青睐。另外，企业对于应聘者社会实践和实习兼职情况的看重，也从另一个角度充分说明了企业对应聘者动手能力以及操作能力的看重。从上面的调查我们可以看到，随着企业对实际操作与执行能力的日益看重，“高分低能儿”必将被社会所淘汰，所以一味读死书读傻书、已经不能适应现代竞争社会的要求了，大学生一定要在学好功课的同时积累实践经验，为未来的就业做好准备。而在“基础”课中实行实践教学也正是适应了大学生就业形势客观要求，为大学生未来的就业积累经验。 　　 　　二、“基础”课实施实践教学的探索 　　 　　(一)制定有针对性的实践教学计划，明确实践主题 　　在制定实践教学计划的时候，一方面，要充分考虑学生的特点，基础课的教学对象是大一的学生，他们入学的时间比较短，运用知识分析问题和解决问题的能力还较低，但他们具有较为强烈的热情和好奇心。因此在制定实践教学计划中就应从充分调动学生的积极性出发，既突出学生的主体地位和贯彻因材施教原则，又体现思想性与教育性的统一，全方位实践育人。 　　另一方面，根据“基础”课的性质和特点，确定实践主题。这是实践教学的关键环节。设计和组织实践教学。必须理论联系实际，有的放矢，有明确的实践主题，才能获得较好的实践效果，否则很容易流于形式，难以达到“基础”课实践教学的目的。主题设计有三种形式：一是根据“基础”课的教学内容和特点来设计；二是根据当地实践资源