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思想道德修养与法律基础课实践教学因材施教 　　[摘要]“思想道德修养与法律基础”课具有突出的实践性特征。加强实践环节的教学，对于提高学生素质、维护学校稳定、构建和谐校园具有十分重要的意义。在实践教学过程中，要特别注重“因材施教”，根据教材不同部分内容、学生的具体情况和实际的教育资源开展实践教学，以凸显“因材施教”的理论价值、实践价值、时代价值，实现“因材施教”的知识目标、能力目标、素质目标。 　　[关键词]“修养”课 实践教学 价值 目标 因材施教 　　[作者简介]魏志祥（1966- ），男，江苏泰兴人，江苏大学马克思主义学院，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育和党建理论。（江苏 镇江 212013） 　　[课题项目]本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“创新创业教育与学校思想政治理论课教学创新互动关系研究”（项目编号：D/2011/01/0237）、江苏大学教育教学改革课题“思想道德修养与法律基础实践性教学环节研究”（项目编号：1293000387）和江苏大学教育教学改革课题“提高思想政治理论课实效性的方法和途径研究”（项目编号：JGY200513）的阶段性研究成果之一。 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）27-0156-03 　　《中宣部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）（以下简称《意见》）指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。”“要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”这对“思想道德修养与法律基础”课（以下简称为“修养”课）开展实践教学提出了明确的要求，同时也提供了新的契机。认真开展好“修养”课实践教学，可以有效破解“培养什么人”“怎样培养人”的重大课题。提高“修养”课实践教学效果，强化实践教学的针对性，做到因材施教是当务之急。 　　一、“因材施教”的价值 　　和其他三门思想政治理论课程相比，“修养”课的性质、基本任务及其教学目的要求，决定了该课程具有更加突出的实践性和应用性特征。只有在实践教学过程中注意突显“因材施教”的理论价值、实践价值和时代价值，才能使学生们不仅乐于接受正确的理论知识，而且能结合自己的思想实际，身体力行，化知识为德性，化德性为行为。 　　1.理论价值――破解理论难点。“修养”课实践教学必须着重解决学生在学习中遇到的理论难点，通过实践教学增强学生对一些重大的理论问题的理解能力，如“马克思主义的中国化、时代化、大众化”“包容性发展的时代意义”等。通过实践教学可以使学生把理论和实际结合起来，加深对所学的理性知识的理解，用所掌握的思想道德规范和法制观念指导自己的日常行为，提高自己的思想素质、道德水准和法律素养。 　　“修养”课的实践教学是一个复杂的系统工程，在组织实践教学时要结合课程的内在逻辑、总体目标和具体要求统筹考虑。要用全局观念指导整个实践教学。在确定实践教学的内容时，应结合学生的思想实际，周密计划，严密部署，根据教育教学规律，遵循由简单到复杂，“实践―认识―再实践”的规律，使实践教学系列化。如我们在完成道德部分的理论讲授后，先安排学生做了一个关于“大学生道德现状”的社会调查，使他们对大学生道德现状有了感性的认识；接着安排了一次“当代大学生道德现状和我们的责任”的演讲，引发学生的理性思考；最后我们布置学生课后参加一次“志愿者服务”活动。通过这样的系列实践教学活动，把理性认识和感性认识相结合，能够使学生的道德认知转化为道德行为，促进了大学生的健康成长。 　　2.实践价值――厘清思想疑点。《意见》实施方案规定，“修养”课主要“对学生进行社会主义道德教育和法制教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题”。从这一规定不难发现，“修养”课的最终教学目的就是解决大学生在成长过程中遇到的实际问题，提高他们的思想道德素质，坚定他们的法律信念。这就需要通过实践教学，帮助学生把理论和实际结合起来，把“修养”课对学生在政治、思想、道德和法律等方面的具体要求和规范内化为自己的信念和信仰，再外化为自己的行为，通过实践教学来厘清学生的思想疑惑，使“修养”课成为学生洞察社会复杂问题的“千里眼”。 　　在从教材体系向教学体系转变的过程中必须牢牢把握“修养”课实践教学的思想性，要合理地结合教材内容对学生进行思想教育、道德教育和法制教育，注重解决好学生的思想疑点。在实践教学中，一定要以严肃认真的态度，坚持以马克思主义及其中国化的最新理论成果为指导思想，坚持把坚定正确的社会主义政治方向放在首位。要准确把握课程的“知识性与意识形态性”①的关系，把思想性放在第一位，把对学生德性的培养放在首要位置。