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思想道德修养与法律基础课实践教学几点思考 　　[摘要] 实践教学是“基础”课教学的必然要求，能加强课程的针对性和实效性，提高大学生的社会实践能力与创新能力，使理论知识、道德法律规范内化为大学生的认知、情感和信念并最终养成良好的行为习惯。该课程的实践教学，可以概括为课内实践教学和课外实践教学两个模块。根据教学目标、教学内容，课内实践教学将团队学习、情境教学等多种教学方法灵活运用。课外实践教学则主要通过建立校外实践教学基地、带领学生参观学习、进行专项社会调查和鼓励学生志愿服务等方式实现。 　　[关键词] 高校“思想道德修养与法律基础”课 课内实践 课外实践 　　 　　《思想道德修养与法律基础》课（以下简称“基础”课）是一门实践性很强的高校政治理论课，也是引导大学生世界观、人生观确立的重要一课，具有鲜明的实践性，其教学目标不仅要解决大学生对社会基本道德要求和法律规范的懂不懂、知不知的问题，还要解决信不信、行不行的问题。因此，教师要结合学生实际和社会现实，有针对性地对大学生进行教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。要想实现课程的教学目标，取得实效性，必须在教学方法和途径上加强实践教学环节的研究与实践。 　　一、实践教学的重要意义 　　“基础”课的实践教学，是指教师在教学过程中根据教学目标、基本要求和有关知识点，通过开展学生亲身参与、体验的实践教学活动，将思辨、抽象的理论知识转化为学生的理性认识和综合实践能力，以提高大学生思想道德与法律素质为目标的教学模式。它主要包括课堂的实践教学、社会实践和有关活动等。实践教学是“基础”课的重要方面和教学的必然要求，能加强课程的教学实效性，提高大学生的社会实践能力与创新能力，使其道德品质和法律素质的内在心理要素发生变化，将理论知识、道德法律规范内化为大学生的认知、情感和信念并最终养成良好的行为习惯。 　　1.开展实践教学是大学生健康成长的需要。大学生道德品质和法律素质的形成与发展，需要经过道德法律意识与行为实践相互作用、相互影响，反复内化和外化的发展过程。在这一过程中，实践教学具有重要意义。实践教学为大学生提供了一个展现个性的舞台，学生们可以根据自己的兴趣、爱好选择调研的主题、调查的方式及自主地对理论问题进行探讨。这样，学生的学习空间得到较大拓展，自主学习能力得到较大提高。同时，开展实践教学有利于大学生逐渐由学生角色向社会角色转变，有利于学生认识社会，了解社会，培养分析解决实际问题的能力。同时在实践过程中，大学生通过与他人、与社会的交往与合作，也培养了团队精神，提高了与人交往的能力，懂得了做人做事的道理。 　　2.开展实践教学有利于增强“基础”课的实效性和针对性。长期以来，“基础”课偏重理论知识的传授，忽视学生实践能力的培养。传统的教学方式严重束缚了大学生自由思考的空间，挫伤了大学生学习的积极性。开展实践教学则有利于调动学生的积极性和主动性，使学生参与到教学活动中来，达到自我教育的目的，从而增强课程的实效性。同时，通过开展实践教学，使老师有更多的机会和学生讨论问题，这样更有利于老师与学生之间进行沟通和交流，教师会在以后的课堂教学中更加有针对性地进行理论教学，增强教学效果。 　　二、实践教学的具体组织 　　实践教学的关键是使大学生通过实践感受和切身体验，激励、促进社会道德法律基本要求的内化和受教育者主体道德法律意识的外化，通过学生的自我教育、自我管理、自我服务和自我约束，促进其良好道德法律行为的养成。其具体组织实施方式如下： 　　1.运用多种方法，深化课内实践教学 　　根据教学目标、教学内容，课内实践教学将团队学习法、情境教学法、体验教学法、讨论教学法、问题教学法 、案例教学法、演讲辩论教学法等多种教学方法灵活运用。 　　团队学习法。教师在开学初就将班级的学生分为若干个小组，确定小组长，小组长作为教师的助手协助教师完成实践教学活动。在学期末将进行考核，以竞选的方式评选优秀学员和优秀小组长，并给予相应的奖励。 　　情境教学法。要努力创设情境并组织学生讨论和抒发体验情感，将体验到的认知内化为情感需求。在现有的教学条件下，采用视听法是创设情境的一种重要手段。如，在“人生观”的教学中，给学生观看电视访谈节目“罗福欢：行行出状元”，在“职业道德”专题中，让学生观看电影《让幸福来敲门》等。 　　体验教学法。通过角色扮演、角色互换，增强他们的情感体验，让学生体验角色的责任与权利，分享各种角色在活动中的所思、所想、所得，进一步加深认识。如，在“职业道德”教学环节，让学生模拟招聘现场，体验招聘者和应聘者的职业角色；在“法律观”部分，组织学生开展模拟法庭，让学生体验法官、律师、原告、被告等法律角色，熟悉法庭审理程序，掌握基础法律知识。 　　讨论教学法。教师在组织教学的过程中，提前