思想道德修养与法律基础课多课型教学模式构建与实施.docVIP

思想道德修养与法律基础课多课型教学模式构建与实施 　　摘要：本文以“多课型”教学模式的科学内涵为出发点，深入剖析其特点及构成，并结合实践释析此种教学模式的评估机制。本着思想政治理论教育内化于学生之心、外显于行的原则，探索行之有效的授课模式。 　　关键词：思想道德修养与法律基础；教学模式；多课型 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A文章编号：1002―2589（2009）08―0132―03 　　 　　《思想道德修养与法律基础》课不同于普通的思想政治理论课，它不仅强调理论联系实际，还强调本身学科知识的系统性，尤其强调在整个教学过程中使学生入脑入心，着眼于学生思想素质、道德素质、法律素质的塑造，强调师生平等地探讨和实践做人处事的道德规范与法律规范的修养过程。长期以来，由于受传统教学观的影响，致使该课程教学内容教条，导致所讲非所想，所教非所需，忽视了学生的自主性思维和道德人格的内化。思想道德修养与法律基础课教学存在困境和问题的原因是多方面的，其中，课型单一、传统“注入式”教学是主要原因。要走出这种困境，必须适应现代教学需要，树立现代教育理念，增进教学主客体之间的互动，调动教学双方的积极性。本文立足于从“单课型”教学走向“多课型”教学的转型，寻求改变课堂教学呆板、僵化的原有模式。 　　 　　一、“多课型”教学模式界定 　　 　　课堂教学过程是一个多方面、多层次、多因素组成的完整而复杂的过程。教学过程中各因素之间的联系，构成一定的结构，从而形成一定的教学模式。什么是教学模式？国内外学者有着不同的看法和表述，众说纷纭，难有定论。目前一种比较有倾向性的说法是：教学模式是指在一定的教学理论和教学思想指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构和活动程序。“多课型”所指的课型，是以教师采用的主要教学方法为依据划分的教学组织类型，“多课型”教学模式的差异表现为课堂教学组织的结构性差异。“多课型”的组成系统是开放的，诸如：讲授型、辩论型、讨论型、研究型、参观型、实践型等等。 　　 　　二、“多课型”教学模式的特点 　　 　　与以往的单一课型教学模式特别是课堂讲授模式相比,多课型教学模式具有鲜明的特点。 　　（一）多元性的教学目标 　　多课型教学实现了单一性向多元性的转变。多课型教学目标的多元性表现：第一,教学不仅要“授之以鱼 ”,而且更要“授之以渔”。在信息激增、知识更新快捷的21世纪,课堂教学不可能将全部知识教给学生，而介绍学习方法、传授更新知识的手段更为重要。第二,不仅重视传授知识,而且更重视培养能力。多课型教学的基本出发点就是在实践中培养学生的思维、写作、口头表达、自学、研究、分析、综合等多方面能力,提高学生的综合素质。第三,不仅重视发展学生的智力性因素,而且关注学生的非智力性因素，如动机、情感、意志、理想、信念等的发展。 　　（二）双向互动的教学主体关系 　　研究型教学实现了由师生单向关系向双向互动关系的转变。在课堂讲授为主的教学模式中,教师的主导作用被大大强化,学生的主体地位没有得到确立,教师与学生的关系是一种“主动――被动”的单向关系。在多课型教学中,教师与学生的关系是一种“主动――主动”双向关系。学生能够从多课型教学中体验求知的力量和教学活动的乐趣,分享成功与创造的喜悦,感受合作的快乐。教学中,从教师“一言堂”演变成师生“群言堂”，课堂上，常常是气氛活泼、思想活跃。教师引导启发，学生自主思考，教者常常以自身的真诚和渊博的学识使学生觉得可亲可信，学生则在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，尽情地释放自己潜在的创造潜能。 　　（三）以挖掘学生潜能为中心的教学价值观 　　多课型教学模式改变了以往单纯以理论灌输为教学内容，以分数为教学效果恒定标准的模式，将挖掘学生潜能作为课堂教学的根本价值观，力求实现从“分本”、“文本”向“人本”的根本性转移。多课型教学模式不是简单地让学生获得某项知识结果，而是强调主体自己发现问题，重视自我发现、自我体验的过程。这对于学习主体形成积极探索、发现问题、追求创新的心理取向，对于培养他们对知识的摄取、改组等综合运用能力，特别是培养创造品格，具有重要意义。在运用多课型教学模式的课堂教学中，学生是学习的主人。以研究型教学课程为例，在课程进行中,学生可以自主选题、自主研究，同学之间、师生之间以研究为纽带,开展合作与交流,获得相应的知识和能力，淡化了课内课外的时间观念,使得教与学不再只是课内的事，强化了学生的自主学习观念，对教师的教学准备和组织也提出了更高的要求。 　　（四）以实践为本位的教学训练观 　　多课型教学模式预演了从理论到实践、从课堂到社会的转化历程，它强调将阅读权、思考权、发言权还给学生。在多课型教学模式的很多课型教学过程中，有