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思想道德修养与法律基础课学生讲述为主教学方法探析 　　摘要 高校的《思想道德修养与法律基础》课，在思政系列课中有其特殊性，讲授的内容通俗、讲授的目标不仅仅是知识传授，更是道德践履和行为训练，本文主张以学生讲述为主的教学方法，该方法克服了传统以教师为中心的讲授式教学的弊端，目标落实到了学生的行为和实际运用。 　　关键词 《基础》课 学生讲述为主的教学方法 　　中图分类号：C42 　　党的十八大报告提出“加强社会主义核心价值观体系建设”，“社会主义核心价值体系是兴国之魂，决定着中国特色社会主义发展方向。”思政系列课无疑是主渠道之一，《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）课则是主渠道的基础，这门课的开篇就阐述了“学习和践行社会主义核心价值体系”，现实却不尽如人意。 　　网上有人这么评价《思想道德修养与法律基础》课“台上老师津津有味，其实内容空洞乏味。”，这句评语有三层含义：一 老师有问题，他们把《基础》课的马克思主义思想讲的枯燥无味？既然这么枯燥，老师怎么会“津津有味”呢？除非这名老师有人格缺陷，显然不是老师的问题；二 学生有问题？也不对，因为能考上大学，大部分的学生都有相当水平的知性和理性。 三 正如《矛盾论》所说“没有什么事物是不包含矛盾的”，那么是什么问题呢？我认为绝对是教学方法的问题！ 　　教师和学生沟通的最重要方式就是教学方法，所以教学方法的探讨是教师和学生之间永恒的话题！在教与学这个矛盾统一体中，连接教与学、老师与学生的，除了内容就只有教学方法了，《基础》课的内容对于大学生来说非常急需、非常紧迫、非常现实，只有适合的教学方法，才能为大学生们所接受，所内化，树立正确的价值观、人生观、世界观，全面提高素质，践行中国特色社会主义核心价值体系。 　　自高校正式开设《思想道德修养与法律基础》课以来，任课教师普遍采用提问法来加强学生学习的主体性、主动性，激励师生互动，优化这门课的教学效果，一定程度上改善了《基础》课以教师为中心的讲授方法。但是每个课程班较大，一般都在3个行政班以上，逃课、迟到、早退、吃喝、睡觉、玩手机、说话、看无关书籍、不交作业等等乱象依然存在。一个重要原因是学生参与的人数偏少，无法充分调动起学生的积极性。 　　在《基础》课的教学中有些教师采用了学生讲述为主的教学方法，以学生为主，师生进行评述，这就彻底摒弃了以教师为中心的讲授式教学，在更大的范围上鼓励了学生的参与，激起了学生的热情。 　　一、《基础》课在思政课中的特点和以教师为中心的“讲授式教学”的弊端 　　这门课有两个鲜明的特点，第一个特点是基础性。目前高校思政系列的课程有“思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”、 “马克思主义基本原理概论”和“毛泽东思想和中国特色社会主义”等4门必修课，以及“形势与政策”和“当代世界经济与政治”2门选修课。在所有课程里《基础》课无疑具有马克思主义理论的基础作用，体现在三个方面。第一，在理论的逻辑基础上，遵循思维由简单到复杂，从具体到抽象的思维规律。从 绪论 珍惜大学生活 开拓新的境界 开始，自然进入到第一章理想、信念，再到第二章爱国传统、民族精神，第三章人生真谛、人生价值，第四章道德修养、道德品质，第五章社会公德，社会秩序，第六章职业精神，家庭美德，第七章法律意识、法制精神，第八章法律制度，遵守法律，这九章在逻辑上层层递进。整个体系由社会最常见的两大部分道德和法律构成，遵循道德法律化、法律道德化的线索运行，教材的体系即主观辩证法严格按照社会运行的客观事实---道德法律化、法律道德化的客观辩证法运行。第二，基础意味着开端，《基础》课发挥着政治引导的功能，既是人生的引路者，又是价值的诠释者。正如《基础》的绪论“珍惜大学生活 开拓新的境界”一样，《基础》是大学生踏入大学校园接受的第一课，作为人生新阶段的开创，具有人生引领和价值奠基作用。九章的内容层层递进，渗透了社会最基本的价值整合功能、道德规范功能、法律意识功能。第三，这门课的内容浅显易懂，语言通俗，最“贴近实际，贴近生活，贴近群众”。有人说《基础》课在考研政治中，“分值比较重、最简单、白送分”复习该部分的方法则是“打好马哲、毛和中特、近代史的基础，不需死记硬背”。可见这门课的基础性。 　　这门课第二个特点是实践性。不管是道德部分还是法律部分，实践或者实际的运用要大于理论教学目标，具有鲜明的实践性。绪论中“适应大学生活”的部分，不是纯理论的论证更重要的是让大学生了解大学生活的特点，尽快适应大学生活；第一章的理想信念，不是给大学生一个想法，而是指导他们主动树立人生的理想信念；第二章的爱国也不再是一种简单情感的流露，而要求具有大学生高度的理性认识；为此，第三章深入分析了价值---人生的奥秘指导我们全部的思想和行动；第四章升华到道德层面，价值和理性都