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任务驱动模式下的中职商务应用文写作课程设计 　　【摘 要】 本文探讨语文课程中商务应用文教学的改革，针对商务应用文的教学与专业的衔接和融合不够，及教材与教学方法局限于传统的教师讲解与分析，学生学习积极性不高的问题。注重课程教学与物流专业的融合，在课程设计上，采用“输入性任务-输出性任务”的任务驱动模式，使学生做到在“用”中学。 　　【关键词】 商务应用文；物流专业；任务型教学；输入性任务 　　【中图分类号】 G642.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-02 　　应用文写作是语文教学的重要组成部分，实践性强、应用普遍，与学生的就业及工作密切相关。掌握公务文书，特别是行政应用文书和经济应用文书的写法和规范要求将对学生走上工作岗位后大有裨益。然而，应用文写作在中职学校并没有得到学生高度的重视和认同。目前，在中职学校商务应用文写作课程教学中存在的主要问题为：一是与专业的衔接和融合不够，商务应用文写作的技能训练不能满足学生毕业后从事的专业工作需求；二是教材与教学方法大都局限于传统的教师讲解与分析，学生处于被动接受状态，学习积极性不高，以致教学效果不理想。 　　针对这两个问题，笔者尝试以物流专业为例，使用“任务驱动教学模式”组织课堂，使授课环境“工作化”，学生学习“实践化”。 　　一、任务型教学（Task-based Language Teaching） 　　（一）任务型教学的概念 　　任务型教学理论是20世纪80年代逐渐兴起的一种语言教学方法，以任务组织教学，在任务的履行过程中，强调学生的参与、体验、互动、交流、合作，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学。 　　（二）任务型教学的模式 　　任务的课堂教学的过程，目前较为流行的分法为： 　　1.前期阶段（或者叫“任务前阶段，pre-taskphase”） 　　这一阶段的主要内容是：明确任务；学生根据任务要求调动已有知识储备；教师提供相应任务准备。 　　2.展开阶段（或者叫“任务中阶段，during-taskphase”） 　　主要包括以下步骤：教师提供任务，学生根据任务需要进行讨论或操作；可采取全班协作、组内协作、个人完成等多种形式完成任务，并向全班报告任务的完成情况。 　　3.反馈阶段（或者叫“任务后阶段，post-taskphase”） 　　教师组织学生对任务进行讨论、分析和总结，通过对任务完成进行总结和反思，将技能固化为一种自觉意识，促进技能的习得。主要包括三个步骤：任务讲评；形式操练；延伸任务。 　　二、商务应用文写作的前期准备 　　为了完成写作课程的输出任务，则必须在之前做好必要的相关知识、能力的输入性任务的准备。任务教学实质上，正是将这些知识激活、补充和强化。 　　（一）语言准备 　　商务应用文的语言使用有其特殊性这也使前期的语言准备变得非常重要，包括语言要素、语体风格、体裁特点等等。很多文种都有特定的惯用语，如《请示》的惯用语“妥否，请批示。”；《请假条》的惯用语“特此请假，望予批准”。在语体色彩上，也应注意。如合同的称谓上，不应出现“我”“你”，而应以“甲方”“乙方”或“供方”“需方”来指称。而这些专业内容，是需要通过学习，才能了解和掌握的。 　　（二）知识准备 　　商务应用文往往有一定的格式和内容要求，某一种文种，有无称谓，有无祝颂语，有?o落款，是否有固定的形式，包含哪些必要的内容，这些，也是必须通过学习，才能了解和掌握的。 　　（三）“输入性任务” 　　在完成任务的输出之前，我们必须首先完成任务的输入。 　　输入性任务是指为输出性任务作语言铺垫和知识铺垫的任务，它在任务型教学中同样重要。这种铺垫是通过任务的形式，而不是通过灌输的形式来实现的。其设计原则是：保持“任务性”，以内容为核心，体现“用中学的精神。 　　通过“输入性任务”进行的知识习得，可以促进学生更积极更主动的进行学习，同时，它和接下来要进行的输出性任务也是一脉相承的。 　　三、商务应用文写作课程设计 　　正如我们之前所说到的，任务的输出是写作教学的核心阶段，任务的输入也是教学必不可少的有机组成部分。 　　现以物流专业学生的《合同》学习为例，探索“输入性任务-输出性任务”模式下的课堂教学。 　　（一）输入性任务示例 　　任务一： 　　两位老同学久别重逢，相谈甚欢，而闲谈之余发现两人现在从事的行业恰好可以进行合作，并立刻达成了合作的意向，请根据二人的谈话内容提取主要信息，并拟定一份合同。 　　对话内容、信息提取表格及合同模板如下所示： 　　对话： 　　A：老同学，好久不见！最近在忙什么？ 　　B：可不是，这都多少年了。