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三型一化汉语国际教育本科专业人才培养方案探索 　　摘 要：根据国际化背景下社会对人才的要求，南京师范大学探索汉语国际教育本科专业由国际文化教育学院和外国语学院两院联合培养的新模式（2+2模式），将人才培养目标确定为培养适应国际化背景的具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力的“三型一化”人才，即兼具复合型、应用型、创新型、国际化特点的人才。在此基础上，完善课程体系使之与专业特性和人才规格匹配，以使本专业培养的人才更具有国际竞争力。 　　关键词：汉语国际教育；培养方案修订；培养模式；课程设置 　　一、明确专业特性，创新培养模式 　　南京师范大学顺应形势发展于2005年申报了汉语国际教育本科专业，并于2006年秋季开始正式招生。为了从人才培养的质量和素质上解决毕业生走出国门胜任汉语国际教育教学工作的问题，我校探索了汉语国际教育专业的培养模式。 　　我们认为汉语国际教育专业学生的培养不能依附于汉语言或教育技术专业的简单模式，而应建立自己的培养模式，而人才培养的模式取决于专业特性和人才培养的规格。 　　新形势下汉语国际教育本科专业除了具有其他文科类专业的人文性和工具性之外，还具有哪些特性，值得我们思索。我们认为汉语国际教育本科专业应该还具有跨文化性和传播性。而跨文化性和传播性都需要具有外语交际的能力。 　　我校原有的培养模式――2006培养方案是由国际文化教育学院单独招生和培养的，这一模式对培养学生跨文化交际能力有所制约。为了适应学生就业的新形势，使得本专业培养的人才更具有国际竞争力，发挥我校的师资资源的优势，彰显我校的汉语国际教育办学特色，我校对原有的培养模式进行了改革，并开始第一轮人才培养方案的修订工作。从2008级开始，汉语国际教育专业实行国际文化教育学院和外国语学院两院联合培养的新模式（2+2模式）。即前两年在外国语学院学习英语，在完成公共课程的前提下，也插入少量的专业核心课程，后两年在国际文化教育学院主要学习专业核心课程。经过修订后，2008培养方案中本专业学生在学期间必须修满教学计划所规定的175学分方能毕业，其中公共必修课31分，博雅教育课程选修10学分，学科基础课程83学分，专业教育课程51学分。 　　南京师范大学汉语国际教育本科2+2模式培养模式课程设置中汉语言文化等必修和选修课程共56学分，占32%，英语必修课程共62学分，占35.42%。这样的课程设置，大大加强了英语技能教学的力度，应能满足本专业人才培养对英语交际能力培养的要求和对跨文化交际能力培养的要求。 　　通过座谈与走访，以及对在校本科生与毕业生进行问卷调查，我们进一步了解到以下一些情况。首先，本专业培养方向和人才培养规格正确，对于文科非师范类的汉语国际教育专业定位比较明确，我们的毕业生有就业市场和发展的空间。其次，从所培养的学生出路来看，汉语国际教育本科2+2模式培养模式是可行的，也是成功的，基本上能从质量和素质上两方面解决毕业生走出国门从事汉语国际教育教学工作的问题。 　　我校汉语国际教育专业培养方案的改革与创新，使得本专业的专业定位和性质也更加清晰，更加符合专业目录的要求和人才培养的实际需要。依据本专业特点，我们把本转业培养的人才规格概括为“三型一化”人才： 　　（1）跨学科――培养复合型人才：汉语国际教育作为第二语言教学的一支，它的学科基础包括语言学与应用语言学、心理学、教育学等学科。 　　（2）实践性――培养应用型人才：能在汉语国际教育教学的基本理念的指导下运用所学的理论和方法解决教学中存在的实际问题，熟练使用现代教育技术和教育手段。 　　（3）研究性――培养创新型人才：指教学过程注重教师的研究性教学，关注学生创新意识与创业能力培养。 　　（4）跨文化――培养国际化的人才：本专业学生应该具有良好的跨文化交际技能和中华才艺，善于处理国际文化合作、交流沟通。国际化，指通过教学语言国际化、教学内容国际化、教师资源国际化、服务对象国际化来形成学生的国际化视野与国际化竞争力。 　　这一全新培养模式，突出学科的特点，切合人才需要的特点，使得本专业培养的人才更具有国际竞争力。 　　二、理清课程类别，完善课程体系 　　为了进一步完善汉语国际教育本科专业课程体系，在分析我校培养方案课程设置和学分比例的基础之上，我校召开各类研讨会与座谈会。在会上，我们的核心议题有这样一些：学分的论证制订；人才培养如何体现特色和亮点；培养目标定位和课程设置方向是否匹配；专业课程设置、理论教育与实践教育的比例问题；专业课程结构体系如何进一步优化；专业课程设置如何兼顾到本专业将来升格的问题。课程设置如何做到既丰富又不重复等。 　　带着对上述诸多问题的探索和思考，从2010年开始我们启动了新一轮的本科人才培养方案的修订工作