慕课与大学英语传统课堂教学结合应用初探.docVIP

慕课与大学英语传统课堂教学结合应用初探 　　摘 要： 通过一学期的“慕课”与大学英语传统课堂相结合的教学实践研究，结果表明：教师与学生对慕课普遍持肯定态度。慕课课程的引入，提高了学生的自主学习能力及合作学习能力；丰富了课堂呈现形式，增加了师生互动机会，有效提高了学习积极性，强化了课堂教学效果；为学生提供了灵活自由的学习方式，为教师提供了多元化的学习成绩评价体系。“慕课”与传统课堂的结合，使得高校英语教育更多地由静态知识传授转为智能教育，促进了课堂教学质量的提高。 　　关键词： 慕课 大学英语 传统课堂教学 结合应用 　　“慕课”指的是大规模网络开放课程（Massive Open Online Courses），它始于2011年，来自190多个国家的16万人注册了斯坦福大学人工智能导论的免费课程。从那之后，慕课在全球范围内的高等教育领域迅速发展壮大，高等学府的传统面授类课堂由此遭受到了极大的冲击，研究者们开始探索一种“慕课”与传统课堂相结合的混合型教学模式，使学习者们既能享用优质的网络师资和相关资源，又能有师生和生生间的互动活动及答疑解惑。作为高校最普遍的一门课程，大学英语传统课堂教学能否紧密地和“慕课”课程结合以强化课堂教学效果，其研究意义影响深远。 　　一、相关慕课资源及遴选标准 　　慕课是近两三年刚刚诞生的一个新事物，学生只需免费注册一个邮箱就能成为某慕课课程的学习者和参与者。在申请学习前，学员们可以从课程介绍中了解此课程的内容概述、教学大纲、授课形式、课程适用对象、授课教师信息、先修要求、持续时间、考核方法、证书要求等信息，以确定此门课是否适合自己学习。通常一门网络慕课课程时长从几周到十几周不等，课程负载从每周一小时到十余小时不等。慕课教师以单元为单位教授学习内容，每单元包含若干微视频、课堂讨论平台及配套练习，方便学生随时复习和预习课程内容。慕课课程一般都有一整套成型的考核标准，课程学习的总成绩或由平时成绩、考试成绩等部分组成，如单元测试、作业、考试、课堂讨论，等等，它们各自所占总成绩的比例由任课教师确定，有些课还按总评成绩分数高低，把学员区分为优秀与合格两个等级。课程修完结业时可在网络上打印课程结业证书，证书多数为免费证书，少数有需要计算学分等特殊要求的学员可获得收费认证证书。 　　虽然慕课发展速度迅猛，但由于时间积累不长，网络上可选的资源并不丰富。在慕课遴选时，要求考虑如下几条原则：第一，一切资源的使用应该是免费的，考虑到学生的实际情况，凡是需要付费的课程及付费认证证书的课程均被排除在外；第二，所选慕课课程的教学内容要尽量与本校大学英语所用教材内容相关联；第三，学生学习慕课课程的灵活度要足够大，有些限定几月几日至几月几日内必须修完且时间范围不在本学期时间范围内的不予考虑；第四，课程适用对象人群不合适或课程难易度不合适的不予考虑。本着以上四条原则，通过对国内慕课平台相关资料和资源的搜集整理，最终选取爱课程网（）上北京工业大学刘宇慧老师讲授的大学英语读写课程为主课，所用教材为新视野大学英语读写教程（第三册）；选取中国大学Mooc网上国防科学技术大学彭天笑老师的大学英语口语慕课课程作为辅课。 　　二、翻转课堂与传统课堂相结合 　　翻转课堂是指学生在课前观看学习相关视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流讨论完成作业的一种教学形态。 　　目前本校采用的是由大学英语读写课、大学英语口语课、大学英语自主学习三门课组成的大学英语系列课程教学模式。 　　本次选取的慕课主课课程所用教材及教学内容与学生在传统课堂上用的一模一样。大学英语读写课每学期共16周48个学时，平均每周3学时，要求完成至少7个单元的教学任务，每两周上完一个单元；大学英语读写课慕课课程共14学时，主要讲授第1，3，4，5，6，7，8共7个单元的内容，每单元2学时。从学时分配上来说，此门慕课课程是完全可以和传统课堂教学结合起来的。教师可以要求学生在上课之前通过预习慕课课程里本单元的教学内容，然后利用翻转课堂的教学形式把传统课堂教学的时间用于辅导答疑、讨论互动等，做一些有意义的课堂学习活动。 　　然而，翻转课堂并不适用于所有课型。比如大学英语口语课，它有极强的即时性和互动性，使得相当多的课堂教学内容走向是不可预知的。教师讲解同一个单元的内容，不同的班级可能会有截然相反的课堂呈现。更何况口语课本就是一门能力训练课，师生及生生之间的交流和讨论已经构成了传统口语课堂的核心部分，所以翻转课堂的教学形式在口语课上不太有使用的必要性，即使用也凸显不了它的优势。 　　传统口语课堂教学有一大弊端：由于口语课基本没有书面练习和课后作业，学生对口语课的重视程度不够，每次上课前普遍不预习，课堂上的现学现用仅仅只是进行机械操练，导致实时对话等口语能力得不到较好的训练