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我不是最弱小教学设计_00002 　　教材解读： 　　 　　《我不是最弱小的》是苏教版小语第八册第四单元的一篇课文。课文讲述了萨沙的家人在雨中传递雨衣的动人故事，萨沙由家人的行动懂得了保护弱小的道理，并将父母传递给他的雨衣盖在了蔷薇花上。文章语言浅显，情感含蓄，道理明晰，易于让学生读文、悟情、明理。 　　 　　设计理念： 　　 　　1.把课堂的教学时间和空间还给学生，为学生搭建自主探究和发现的平台。尊重学生在学习过程中的独特感受。 　　2.培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以教材文本为依托，引导学生进行个性化阅读和多角度有创意的阅读。 　　 　　教学目标： 　　 　　理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小。 　　教学重点、难点： 　　引导学生走进萨沙的心灵，理解他的思想和行动，获得启迪与熏陶，产生保护弱小的意识。 　　 　　教学准备： 　　 　　PPT课件(雨前和雨中蔷薇花的图片；课文段落以及句段练习) 　　 　　教法学法： 　　 　　1.鼓励个性化朗读。教学中充分认可学生的独特感受，相机评价不同读法所表达的语意上的细微区别，帮助学生逐步准确把握语言，积累语言。 　　2.评价激励。课堂上师生之间平等交流，教师的评价充满着对学生的一种激励与期待。不管是教师语言、动作还是一个小小的表情，都着力体现以学生为主的教学理念，让学生在课堂上学得投入、学得愉快。 　　3.链接生活。学习课文的过程中，学生与文本产生共鸣，引导他们反思自己的言行，联系自身实际谈谈自己曾经是如何做的，如何扬弃优点和不足，借此帮助学生提升思想认识。 　　 　　教学过程： 　　 　　一、 揭题导入，质疑问难 　　1.师生以不同的逻辑重音方式读课题，并讨论表意方面的细微区别，指导学生细腻地感受语言，培养学生个性化的阅读能力。 　　2.引导学生根据题目提问，教师相机梳理。问题：①课题中的“我”指的是谁?②“我”不是最弱小的，谁是最弱小的?③为什么说“我”不是最弱小的? 　　 　　二、 整体阅读，引导对比 　　1.学生通读课文，解决上面提出的问题。 　　2.小小年纪的萨沙怎么会想到要去保护蔷薇的呢?让学生找出课文中描写蔷薇的两句话，画出来。 　　3.指名读并出示描写“娇艳的蔷薇”的句子。――“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。” 　　让学生结合自己的朗读说说蔷薇花带给自己的感受。 　　结合课文描写的画面拓展词语――我们还可以用哪些词语来形容眼前的蔷薇花?进一步指导朗读，体会蔷薇花的娇艳可人。 　　4.让学生读出描写雨中蔷薇花的句子并出示。――“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。” 　　重点指导“滂沱”、“纤弱”两个词语的读音，并理解。 　　引导学生抓住关键词语体会这时的蔷薇花娇嫩、纤弱，非常需要他人的关爱。在理解的基础上引导与前一句对比朗读，借助朗读使学生入情入境。 　　5.突如其来的大雨使得蔷薇花难以抵挡，找出文中描写雨大的句子，读一读。 　　 　　三、 读读议议，突破难点 　　1.想一想，雨中只有一件雨衣，萨沙的家人是怎么做的呢?让学生读课文，并尝试从课文中质疑。①爸爸为什么不直接把雨衣给萨沙?②爸爸妈妈为什么没有把雨衣给托利亚?③爸爸把雨衣给妈妈，妈妈为什么又把雨衣给了萨沙? 　　2.出示3~6小节，借助于文字和图画讨论一家人的做法。父母亲和托利亚认为应该把雨衣让给最弱小的萨沙，由行为分析其背后的本质――一家人传递雨衣就是在传递关爱。从他们的行动中体会中心句“每个人都要保护比自己弱小的人”。 　　3.引读中心句：看样子萨沙的家人都懂得这样一个道理，那就是――；他们都在用自己的行动向萨沙传递着这样一个信念，那就是――。 　　4.引导学习萨沙和妈妈说的两个反问句，设计句式练习把反问句改成陈述句，帮助正确理解句意―― 　　“这么说我就是最弱小的了?”指导朗读，并体会萨沙不愿意做最弱小的人。 　　“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了?”指导朗读，并体会妈妈话语中隐含的鼓励和期盼。 　　5.分角色读萨沙和妈妈的对话。 　　6.过渡并出示萨莎护花的句子，齐读。 　　萨沙做这件事的时候一定会怀着一种特殊的心情，可惜作者却没有详细地写下来，你能在这些空白的地方加上合适的词语吗?――“萨莎_________朝着蔷薇丛走去。他________掀起雨衣，_________盖在粉红的蔷薇花上。” 　　学生填词后，或说明理由，或有感情地填词朗读。 　　7.带着自豪的语气读萨沙的话：“现在我该不是最弱小的了吧?” 　　 　　四、 总结全文，拓展延伸 　　1.联系自己的生活经历谈谈同学之间