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捆绑式管理办法实践与思考 　　一、“捆绑式”管理办法提出的背景 　　 　　2000年暑假教育内部体制改革，我校有3％的教师待岗下岗，这给在岗教师增加了巨大的精神压力。一方面教师的工作热情空前高涨，一方面某些教师为了保住自己的“饭碗”，也做了一些违背教育规律的事情，出现了一些不正常的现象。 　　 　　1、抢时间 　　各科教师争抢时间，你留3道作业题，我留5道作业题，各自为战，把学生搞得头昏脑涨、疲惫不堪。 　　 　　2、人际关系异常紧张 　　同科教师之间是“对头”，“窝里斗”，你行我下岗，我行你下岗，互相“残杀”，拼得你死我活。 　　 　　3、教研工作流于形式 　　有了经验谁都不说，互相封锁，生怕对方超过自己。 　　 　　4、加剧了学生流失 　　如某生数学成绩很差，数学教师就希望他“走人”，以此提高自己的教学成绩。各科教师均采取此种手段，致使学生流失现象严重。 　　教育教学工作是一种整体行为，只有互相配合，密切协作，形成合力，才能出成绩。针对上述不正常现象，学校实施了一种能形成合力的教育教学内部管理机制，以改变各自为战的现状。这种机制就是把教师按条条(例如学科)、块块(例如班级)捆绑到一起，形成各个休戚相关、生死与共的“联合舰队”。这些联合体必须精诚团结、通力合作，一损俱损，一荣俱荣；这些“联合体”必须高举“团结合作”的大旗，在这面旗帜下紧密团结起来，协同作战，以此去谋求个人的生存与发展。 　　 　　二、“捆绑式”管理办法的组织形式和内容 　　 　　“消除内战”是形成合力的关键。学校应该创设防止内耗的环境，营造上下同心的氛围，使所有教师都置身于这种环境和氛围之中。为此，我们设计了“捆绑式”管理办法的三种形式、四项内容。 　　 　　1、“捆绑式”管理办法的三种形式 　　(1)以班为单位进行捆绑。(2)以学科教研组为单位进行捆绑。(3)以年级学科组为单位进行捆绑。 　　 　　2、“捆绑式”管理办法的四项内容 　　(1)不同学科的教师以班为单位捆绑起来开展教学。例如，初一共有6个教学班，一个班的总体成绩如果是全校优秀，那么这个班所有任课教师的教学成绩均为优秀。依此类推。(2)同学科的教师以学科教研组为单位捆绑起来搞教研。例如，一个教研组中有一名教师在市级优质课评比中获奖或发表了相应级别的教学论文，该教师本人考核加15分，其他成员加13分。未出成果的教研组，该项考核不予加分。(3)同年级同学科教师以年级学科组为单位捆绑起来搞教研和教学。例如，初三共有6个教学班，有3位数学教师，质量分析时，3位教师的教学成绩加起来求平均值，并以此作为依据同别的学校相应年级的教师进行比较。严峻的现实使大家深刻认识到：要想提高教学成绩，战胜对手，必须依靠集体的力量和智慧，必须靠教研。因此，教研成了大家的自觉行为。大家“头碰头”在一块备课，集体设计最佳教案；他们互相听课、评课，不断提高课堂效率；他们进行教法学法的交流，扬长避短，优势互补。(4)学生巩固率以班为单位，每流失1名学生，扣该班所有任课教师综合考评分3分。 　　 　　三、“捆绑式”管理办法的运行机制 　　 　　为了把“捆绑式”落到实处，我校从管理机制上进行了两项重大改革。 　　 　　1、放权给班主任，学校实行班主任聘任制 　　放权给班主任，学校实行班主任聘任制的内涵是：(1)通过竞岗，学校选聘班主任。(2)全校所有教师以班主任为核心，实行优化组合，组成“联合舰队”。(3)对班主任的“组阁”学校不予行政干预。(4)凡不顾大局、加班加点、加重学生负担而未被班主任聘用的教师，一律在校内待岗，工资发70％。面对现实，那些即将离任的教师开始对自己的缺点和不足进行认真反思。痛定思痛，他们决定“掉价”，用最感人的语言进行情感公关，他们求了这“神”求那“神”(各班主任)，拜了这“佛”拜那“佛”(先于自己被班主任聘任的教师)，表示一旦被聘用，一旦加人联合体，一定以大局为重，绝不加班加点，绝不拖别人后腿。形势和环境改变了这些“游兵散勇”的人生轨迹，他们在“学会共事”的路途上蹒跚起步，迈向成熟。 　　 　　2、放权给教研组长 　　教研工作在综合考核中占40分。年终考核，教研组长根据每个人的教研态度、教研实绩、贡献大小，全权打分，学校不予行政干预。由此可见，班主任、教研组长成了学校的“实权派”，掌握着每个人的“生杀”大权，决定着每个人的前途命运。机制的改变，从组织上强化了教师的合作意识和整体意识，为教育教学质量的全面提高和素质教育的全面开展奠定了坚实的基础。 　　 　　四、“捆绑式”管理办法给教育教学工作注入了新的活力 　　 　　从2000年秋季开学至今，“捆绑式”管理办法我们已经实践了7年多，其效果是非常明显的。 　　 　　1、教师的合作