攻防内涵解读提升24式简化太极拳教学效果研究.docVIP

攻防内涵解读提升24式简化太极拳教学效果研究 　　摘 要：文章通过设计准教学实验，运用课堂观察法、问卷调查法、访谈等研究方法，对比常规“讲解-示范-练习-纠正”教学法和攻防内涵解读教学法的教学效果，结果发现：实验班学生练习频率低于对照班，但练习强度高于对照班；听口令集体学、练是两班的主要学习方式，但实验班合作学习方式的运用多于对照班；两班学生应试水平高，但遗忘速度快，其中实验班遗忘率低于对照班；实验班学生对太极拳的认识更为全面，其兴趣得到激发，而对照班学生兴趣被抑制，继续选修的学生前者多于后者。结论：融入攻防、文化内涵解读的教学模式更能激发学生学、练太极拳的兴趣，加深对太极拳文化的理解，优于常规教学法。 　　关键词：24式太极拳 攻防内涵解读 教学 效果 　　中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：2096―1839（2017）10―0045―04 　　1 高校24式太极拳教学现状 　　1.1 高校太极拳课程是传承优秀传统武术文化的重要载体 　　在建设社会主义文化强国的大背景下，太极拳是当前以西方体育为主流的现代学校体育中传承我国优秀传统文化的重要内容。它把躯体运动与心理运动结合起来， 使学生从太极拳中不仅得到身体素质、运动技能的提升，同时也体会到中国传统文化的中庸和谐之道和面对压力所需的“舍己从人”、“以退为进”的方法论，而这正是西方体育项目所不具备的。面对多元文化或霸权文化的侵蚀，以太极拳课程为载体，可帮助大学生形成对我国传统武术文化的自信与认同，有利于其在国际文化交流中获得更多的话语权。 　　1.2 高校太极拳教学的现状是普及广，质量低 　　调查显示，在我国正规大专院校在24势太极拳教学中不讲解攻防含义的达到87%，使得学生在学会24势太极拳拳架时间不长后便失去兴趣，出现“学了就丢”的现象，感觉太极拳就是空架子、没有实战意义，健身效果不显著，使学生对太极拳本质认识产生了偏差。体育教师只有在24势简化太极拳教学过程中，对各式动作攻防技击涵义的专业解读与教学，方可令学生信服，提高学生对太极拳的兴趣，激励他们持续的体认、坚持太极拳运动。 　　2 改善高校24式太极拳教学现状的实验过程 　　2.1 实验设计 　　2.1.1实验目的与讨论常规 　　“讲解-示范-练习-纠正”教学法和攻防内涵解读教学法，对24式简化太极拳教学效果的准教学实验研究，以证明，加入攻防、文化内涵解读的教学效果优于常规的太极拳教学方法，更能激发学生学练太极拳的兴趣，加深对太极拳文化的理解。 　　2.1.2实验内容、时间、地点 　　本实验是对攻防内涵解读教学法的研究，采用普通高校24式太极拳为教学内容，实验时间是2016年9月一2017年3月，地点南通大学武术房。 　　2.1.3实验步骤 　　（1）选择2个42人的男生理科专业武术选项班；（2）实验班采用攻防内涵解读教学法，对照班采用常规“讲解-示范-练习-纠正”教学法；（3）期末对两个班学生进行技术考评；（4）寒假后，对两个班学生掌握24式简化太极拳的情况进行复测。 　　2.2 实验控制 　　（1）实验班、对照班的人数、性别、专业背景、对太极拳的兴趣等情况基本相同；（2）教学大纲、教学时数、场地器材保持一致；（3）实验班、对照班由同一名有经验的武术教师担任； （4）两班学生的技评考核和复测由三位武术教师负责测试。 　　2.3 研究工具 　　主要从学生学习维度进行设计、制作课堂观察表，观察、记录规定时间内学生练习的频次与强度，互动互助、团队学习等信息；运用问卷，调查实验班与对照班学生对太极拳认知、态度等方面的信息；期末考评收集两个班学生学习情况的考评等级；运用访谈法，对某些问题进行深入调查，探讨成因。 　　3 结果与分析 　　3.1 学生课堂练习频率与强度 　　实验班学生练习频率低于对照班，但练习强度高于对照班。以观察第九次课左右揽雀尾、单鞭教学为例，实验班（见图1）每堂课中教师教学、讲解、示范、组织时间27分钟，学生练习时间53分钟，其中太极拳练习时间43分钟；对照班（见图2）每堂课中教师教学、讲解、示范、组织时间23分钟，学生练习时间57分钟，其中太极拳练习时间47分钟；记录表中记录实验班学生出汗程度上衣潮湿面积多于对照班学生，课后，实验班学生中觉得“累”和“非常累”占多，对照班以“累”“一般”为主。 　　体育课堂观察表设计指标： 　　（1）量化记录表说明。每堂课80分钟，每2分钟为一个记录单位，记录教师、学生的教与学的情况；5级程度观察点，根据课堂实际情况，结合教案记录观察点。 　　（2）编码释义。T：教师主讲；S：学生学练；SM：学习方式；J：集体学习；H：合作学练 　　（3）记录器材，摄像机、秒表、笔、夹板等 　　?n后问卷调查内容设计：